韓國20世紀(jì)70年代在實(shí)施“平準(zhǔn)化教育”的同時(shí)，也十分關(guān)注對(duì)英才教育的探索和研究，至今已形成了諸多科學(xué)英才教育的成功經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)英才的成長提供了有力的保障。當(dāng)前我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要大批各行各業(yè)的英才，反觀我國科學(xué)英才教育，還有諸多改進(jìn)和完善的空間。

韓國 科學(xué)英才教育 教育經(jīng)驗(yàn) 啟示

“教育立國”和“科技立國”是韓國長期以來的發(fā)展戰(zhàn)略，在重視大眾教育的同時(shí)，韓國還非常重視英才教育的發(fā)展，科學(xué)英才教育受到韓國政府的高度關(guān)注。自上個(gè)世紀(jì)70年代開始對(duì)科學(xué)英才教育進(jìn)行探索，韓國已形成了有效的科學(xué)英才教育經(jīng)驗(yàn)，為韓國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型科學(xué)人才。借鑒韓國科學(xué)英才教育的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于我國科學(xué)英才教育的改進(jìn)和完善，從而加快我國科學(xué)英才的培養(yǎng)。

一、韓國科學(xué)英才教育經(jīng)驗(yàn)

1.制定專門英才教育法律和政策

20世紀(jì)80年代，隨著韓國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英才和英才教育越來越受到韓國政府的高度重視。早在1995年修訂的《教育法》第154條對(duì)早期升班、早期畢業(yè)的規(guī)定，就為英才少年的快速成長開辟了新的途徑。1997年亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，韓國開始通過制定專門法律來確保對(duì)英才的培養(yǎng)，如1999年制定了《英才教育振興法》，并于2002年3月正式實(shí)施?！队⒉沤逃衽d法》對(duì)英才對(duì)象的鑒定、選拔方法和程序、英才教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立和運(yùn)營、英才教師的任用和培養(yǎng)、英才教育的方式和課程、英才教育經(jīng)費(fèi)等做出了規(guī)定，為英才教育的順利開展提供了法律保障。

為確?！队⒉沤逃衽d法》的順利實(shí)施，2002年11月29日教育與人力資源部發(fā)表了由7部委聯(lián)合制定的“綜合計(jì)劃I”，該計(jì)劃對(duì)英才教育的實(shí)施制定了詳細(xì)的操作方案和目標(biāo)。在順利完成“綜合計(jì)劃I”的各項(xiàng)目標(biāo)之后，2007年12月韓國政府又制定了“綜合計(jì)劃II”?！熬C合計(jì)劃II”就增加英才教育受益者人數(shù)、為弱勢(shì)群體提供更多機(jī)會(huì)、改進(jìn)英才學(xué)生的選拔方法、課程設(shè)置和教育方法、加強(qiáng)師資培訓(xùn)和財(cái)政支持等提出了具體方案。從2002年實(shí)施《英才教育振興法》到2007年，韓國學(xué)齡人口中大約有4%的兒童接受了英才教育，[1]其中包括不少農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童。

2.設(shè)立多類型的教育機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)80年代初，韓國科學(xué)英才教育剛剛興起的時(shí)候，教育機(jī)構(gòu)僅有專門科學(xué)高中。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，韓國已設(shè)立了英才教育班、英才教育學(xué)院、英才學(xué)校等多類型的教育機(jī)構(gòu)。

英才教育班是根據(jù)《英才教育振興法》在小學(xué)、初中、高中設(shè)立的特殊班級(jí)，它由一定區(qū)域內(nèi)的學(xué)校相互整合形成。具體做法是選取區(qū)域內(nèi)的一所學(xué)校作為中心學(xué)校，然后整合區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的教師、設(shè)備等資源，通過資源共享來實(shí)施英才教育。英才班級(jí)的學(xué)生限于本學(xué)區(qū)內(nèi)，人數(shù)限定在20人以內(nèi)，利用課后和周日進(jìn)行授課，每周約2～4學(xué)時(shí)，主要課程是數(shù)學(xué)和科學(xué)。

英才教育學(xué)院（英才教育中心）是由教育廳（含地方教育廳）、大學(xué)、政府研究機(jī)關(guān)及科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育機(jī)關(guān)的公益法人等設(shè)立運(yùn)營的英才教育機(jī)構(gòu)，分為地方管理和大學(xué)管理兩種類型。學(xué)生授課時(shí)數(shù)因校而異，70～450學(xué)時(shí)不等，主要利用假期和周末授課，招生對(duì)象為小學(xué)、初中、高中生。由大學(xué)管理的高級(jí)英才教育學(xué)院提供包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高級(jí)科學(xué)課程。學(xué)生在英才教育學(xué)院所接受的教育內(nèi)容記錄在檔案中，以供升學(xué)參考。

英才學(xué)校是指根據(jù)《英才教育振興法》設(shè)立的以培養(yǎng)專門領(lǐng)域英才為對(duì)象的全日制學(xué)校，其招生對(duì)象為英才教育班和英才教育學(xué)院表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。具備卓越潛力的學(xué)生、擁有專業(yè)資格的教師和富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容是英才學(xué)校的重要特色。

多類型的英才教育機(jī)構(gòu)為科學(xué)英才提供了多種選擇的機(jī)會(huì)和空間，不同類型教育機(jī)構(gòu)之間的相互補(bǔ)充和系統(tǒng)銜接，為科學(xué)英才的健康成長提供了良好的平臺(tái)和通道。

3.建立英才教育專門研究機(jī)構(gòu)

早在1990年，韓國就創(chuàng)立了英才學(xué)會(huì)，開始舉行各種英才教育研討會(huì)和發(fā)行相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。1996年韓國教育部指定韓國教育開發(fā)院為英才教育中心，責(zé)令其開發(fā)和研制英才判定工具和學(xué)習(xí)資料，并責(zé)成其于1999年開始進(jìn)行“構(gòu)筑活性化英才教育體制五年研究”。2002年成立國家英才教育研究中心，主要負(fù)責(zé)英才學(xué)生發(fā)展?jié)撃苎芯?、英才教師培?xùn)工作研究等，為政府和英才教育機(jī)構(gòu)提供決策參考。除此之外，政府在韓國教育開發(fā)院、韓國科學(xué)技術(shù)學(xué)院、韓國綜合技術(shù)大學(xué)、韓國信息通訊大學(xué)等機(jī)構(gòu)內(nèi)創(chuàng)建了國家級(jí)的“英才教育研究院”，并責(zé)令其到2007年為止，開發(fā)和普及130余種教授材料，制定判定工具，確立英才教育基準(zhǔn)（National Standards Gifted Education）[2]。

4.規(guī)范英才鑒定標(biāo)準(zhǔn)與選拔程序

過去，韓國對(duì)英才的鑒定主要是通過IQ測(cè)試和紙筆考試進(jìn)行，鑒定標(biāo)準(zhǔn)集中于學(xué)習(xí)成績和智商。望子成龍的父母為了孩子能夠順利通過考試接受英才教育，不得不讓孩子參加很多的課外輔導(dǎo)班，不僅浪費(fèi)孩子大量的時(shí)間精力，還要花費(fèi)昂貴的課外輔導(dǎo)費(fèi)用，導(dǎo)致英才教育的選拔制度遭到質(zhì)疑[3]。現(xiàn)在，英才鑒定不再是一次性的、終結(jié)性的價(jià)值判斷，而是側(cè)重于發(fā)現(xiàn)、甄別、開發(fā)其潛在的能力[4]。鑒定標(biāo)準(zhǔn)越來越向“多元智力”接近，如學(xué)習(xí)成績、智力、創(chuàng)造力、成果和行為觀察，力求客觀、公正地遴選出英才學(xué)生。如從2010年開始，韓國科學(xué)技術(shù)院（KAIST）不再將奧林匹克等各種競賽成績列入入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。隸屬韓國科學(xué)技術(shù)院的韓國科學(xué)英才學(xué)院從2011年開始也不再將競賽成績列入入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[5]。

當(dāng)前，韓國英才學(xué)生的鑒定程序主要由三個(gè)階段組成：第一階段，審查學(xué)生檔案，包括學(xué)生成績、教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等；第二階段，通過韓國教育開發(fā)院研制的測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生在特殊領(lǐng)域的能力進(jìn)行考查；第三階段，借助于成績?cè)u(píng)定，通過露營、實(shí)際操作、面試和相關(guān)行為評(píng)估等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的鑒定。endprint

鑒定標(biāo)準(zhǔn)的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內(nèi)容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時(shí)從源頭上保證了英才學(xué)生的質(zhì)量。

5.優(yōu)化英才教育課程

韓國科學(xué)英才教育目的在于提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)意性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成世界級(jí)科學(xué)家的能力和人品。與此相應(yīng)，韓國英才教育課程設(shè)置體現(xiàn)為多樣化，具有理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合、基礎(chǔ)教育和提高教育相結(jié)合、專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合的特點(diǎn)。

以釜山科學(xué)英才學(xué)校為例，該校的課程分為學(xué)科課程、特別活動(dòng)、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學(xué)科課程分為普通學(xué)科和專業(yè)學(xué)科，普通學(xué)科有國語、社會(huì)、外語、藝術(shù)、體育，專業(yè)學(xué)科有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)及尖端科學(xué)等。“自律和委托研究”由教授、教師和學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生自我體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學(xué)生根據(jù)各自能力和興趣學(xué)習(xí)更多的學(xué)科，其學(xué)科有外語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)。為了持續(xù)滿足英才學(xué)生的好奇心和求知欲，除了傳統(tǒng)的文本課程，韓國還開發(fā)了開放性的學(xué)習(xí)材料——電子教材，以滿足英才學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊(duì)伍建設(shè)

為確保英才教育質(zhì)量，韓國非常重視英才教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，嚴(yán)把英才教師入口關(guān)。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學(xué)院和教育部及科學(xué)和技術(shù)部認(rèn)可的培訓(xùn)課程。第二，完善英才教師的激勵(lì)制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報(bào)酬較低，導(dǎo)致工作積極性不高，責(zé)任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級(jí)教師制度、加分獎(jiǎng)勵(lì)制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優(yōu)秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓(xùn)力度。國家和地方自治機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)英才教育教師的專業(yè)發(fā)展，提供各種各樣的培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量由教育部、科學(xué)技術(shù)部與各城市和省教育廳負(fù)責(zé)監(jiān)控。課程包括基本的國內(nèi)培訓(xùn)（60小時(shí)），高級(jí)的國內(nèi)培訓(xùn)（120小時(shí)），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓(xùn)課程。在中小學(xué)教師職前教育課程設(shè)置中，有關(guān)英才教育的課程為必修課程。依據(jù)“綜合計(jì)劃II”，參加培訓(xùn)的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓(xùn)人數(shù)已達(dá)到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機(jī)構(gòu)管理者提供相應(yīng)的培訓(xùn)。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓(xùn)人數(shù)計(jì)劃[6]

二、韓國科學(xué)英才教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

當(dāng)前，我國正在加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)，以提升我國科技自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國家的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。不可否認(rèn)，我國在科學(xué)英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備了大批優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。然而，對(duì)比韓國科學(xué)英才教育的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國當(dāng)前的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，我國科學(xué)英才教育還有諸多地方需要改進(jìn)和完善。

1.制定英才教育法律法規(guī)

英才培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的工程，涉及諸多方面，如英才學(xué)生的甄別、選拔，培養(yǎng)模式的建立，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及師資選配等，非個(gè)人或個(gè)別學(xué)校單獨(dú)可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規(guī)，也沒有專業(yè)的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學(xué)英才教育的順利實(shí)施，我國政府應(yīng)制定專門的法律法規(guī)對(duì)英才的鑒定選拔、施教機(jī)構(gòu)、教師任用、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)保障等方面做出詳細(xì)規(guī)定，以提高英才教育的地位，引起人們對(duì)英才教育的重視，確保英才教育落到實(shí)處。

2.構(gòu)建中國特色中小學(xué)英才教育體系

目前，我國人才培養(yǎng)趨同化、標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，選拔機(jī)制完全忽視了孩子的個(gè)性和天賦。另外，我國絕大多數(shù)中小學(xué)仍把主要精力投入到升學(xué)率的比拼上，對(duì)升學(xué)率的追求幾乎達(dá)到“病態(tài)”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和成長[7]。針對(duì)英才學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律，我們必須借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，打破中學(xué)與大學(xué)在培養(yǎng)人才上的明確界限，做好銜接式培養(yǎng)和合作培養(yǎng)，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)和科學(xué)培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)英才教育研究

我國于1994年在中國科學(xué)院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發(fā)展和教育培養(yǎng)方面開展了廣泛的科學(xué)研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎(chǔ)。但就整體而言，我國對(duì)英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設(shè)立專門的英才教育研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建各級(jí)各類英才教育學(xué)會(huì)，成立英才教育研究中心，創(chuàng)辦英才教育學(xué)術(shù)期刊，吸納教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教育、學(xué)科教學(xué)論（理科）等學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者，積極探索英才教育的理論與實(shí)踐，推廣英才教育知識(shí)和最新研究成果，引導(dǎo)英才教育健康發(fā)展。

4.關(guān)注農(nóng)村英才教育

韓國注意到了貧困學(xué)生、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生接受英才教育的問題，為弱勢(shì)群體提供了更多的英才教育機(jī)會(huì)[8]。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農(nóng)村英才學(xué)生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財(cái)富”。由于我國城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，以致目前我國農(nóng)村英才教育幾乎一片空白，絕大多數(shù)農(nóng)村英才兒童沒有被發(fā)現(xiàn)或接受適宜的教育。今后，我國實(shí)施英才教育過程中，一定要注重農(nóng)村英才教育，從政策上給予傾斜，從財(cái)政上給予支持。

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參考文獻(xiàn)

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點(diǎn).比較教育研究，2010（4）.

[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質(zhì)疑.教育情報(bào)參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學(xué)技術(shù)院表示不會(huì)將競賽成績列入入學(xué)標(biāo)準(zhǔn).http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學(xué)附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現(xiàn)狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措.教育情報(bào)參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號(hào)）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint

鑒定標(biāo)準(zhǔn)的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內(nèi)容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時(shí)從源頭上保證了英才學(xué)生的質(zhì)量。

5.優(yōu)化英才教育課程

韓國科學(xué)英才教育目的在于提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)意性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成世界級(jí)科學(xué)家的能力和人品。與此相應(yīng)，韓國英才教育課程設(shè)置體現(xiàn)為多樣化，具有理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合、基礎(chǔ)教育和提高教育相結(jié)合、專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合的特點(diǎn)。

以釜山科學(xué)英才學(xué)校為例，該校的課程分為學(xué)科課程、特別活動(dòng)、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學(xué)科課程分為普通學(xué)科和專業(yè)學(xué)科，普通學(xué)科有國語、社會(huì)、外語、藝術(shù)、體育，專業(yè)學(xué)科有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)及尖端科學(xué)等?！白月珊臀醒芯俊庇山淌?、教師和學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生自我體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學(xué)生根據(jù)各自能力和興趣學(xué)習(xí)更多的學(xué)科，其學(xué)科有外語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)。為了持續(xù)滿足英才學(xué)生的好奇心和求知欲，除了傳統(tǒng)的文本課程，韓國還開發(fā)了開放性的學(xué)習(xí)材料——電子教材，以滿足英才學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊(duì)伍建設(shè)

為確保英才教育質(zhì)量，韓國非常重視英才教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，嚴(yán)把英才教師入口關(guān)。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學(xué)院和教育部及科學(xué)和技術(shù)部認(rèn)可的培訓(xùn)課程。第二，完善英才教師的激勵(lì)制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報(bào)酬較低，導(dǎo)致工作積極性不高，責(zé)任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級(jí)教師制度、加分獎(jiǎng)勵(lì)制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優(yōu)秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓(xùn)力度。國家和地方自治機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)英才教育教師的專業(yè)發(fā)展，提供各種各樣的培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量由教育部、科學(xué)技術(shù)部與各城市和省教育廳負(fù)責(zé)監(jiān)控。課程包括基本的國內(nèi)培訓(xùn)（60小時(shí)），高級(jí)的國內(nèi)培訓(xùn)（120小時(shí)），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓(xùn)課程。在中小學(xué)教師職前教育課程設(shè)置中，有關(guān)英才教育的課程為必修課程。依據(jù)“綜合計(jì)劃II”，參加培訓(xùn)的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓(xùn)人數(shù)已達(dá)到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機(jī)構(gòu)管理者提供相應(yīng)的培訓(xùn)。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓(xùn)人數(shù)計(jì)劃[6]

二、韓國科學(xué)英才教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

當(dāng)前，我國正在加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)，以提升我國科技自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國家的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。不可否認(rèn)，我國在科學(xué)英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備了大批優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。然而，對(duì)比韓國科學(xué)英才教育的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國當(dāng)前的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，我國科學(xué)英才教育還有諸多地方需要改進(jìn)和完善。

1.制定英才教育法律法規(guī)

英才培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的工程，涉及諸多方面，如英才學(xué)生的甄別、選拔，培養(yǎng)模式的建立，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及師資選配等，非個(gè)人或個(gè)別學(xué)校單獨(dú)可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規(guī)，也沒有專業(yè)的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學(xué)英才教育的順利實(shí)施，我國政府應(yīng)制定專門的法律法規(guī)對(duì)英才的鑒定選拔、施教機(jī)構(gòu)、教師任用、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)保障等方面做出詳細(xì)規(guī)定，以提高英才教育的地位，引起人們對(duì)英才教育的重視，確保英才教育落到實(shí)處。

2.構(gòu)建中國特色中小學(xué)英才教育體系

目前，我國人才培養(yǎng)趨同化、標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，選拔機(jī)制完全忽視了孩子的個(gè)性和天賦。另外，我國絕大多數(shù)中小學(xué)仍把主要精力投入到升學(xué)率的比拼上，對(duì)升學(xué)率的追求幾乎達(dá)到“病態(tài)”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和成長[7]。針對(duì)英才學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律，我們必須借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，打破中學(xué)與大學(xué)在培養(yǎng)人才上的明確界限，做好銜接式培養(yǎng)和合作培養(yǎng)，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)和科學(xué)培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)英才教育研究

我國于1994年在中國科學(xué)院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發(fā)展和教育培養(yǎng)方面開展了廣泛的科學(xué)研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎(chǔ)。但就整體而言，我國對(duì)英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設(shè)立專門的英才教育研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建各級(jí)各類英才教育學(xué)會(huì)，成立英才教育研究中心，創(chuàng)辦英才教育學(xué)術(shù)期刊，吸納教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教育、學(xué)科教學(xué)論（理科）等學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者，積極探索英才教育的理論與實(shí)踐，推廣英才教育知識(shí)和最新研究成果，引導(dǎo)英才教育健康發(fā)展。

4.關(guān)注農(nóng)村英才教育

韓國注意到了貧困學(xué)生、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生接受英才教育的問題，為弱勢(shì)群體提供了更多的英才教育機(jī)會(huì)[8]。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農(nóng)村英才學(xué)生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財(cái)富”。由于我國城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，以致目前我國農(nóng)村英才教育幾乎一片空白，絕大多數(shù)農(nóng)村英才兒童沒有被發(fā)現(xiàn)或接受適宜的教育。今后，我國實(shí)施英才教育過程中，一定要注重農(nóng)村英才教育，從政策上給予傾斜，從財(cái)政上給予支持。

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參考文獻(xiàn)

[1] Ki-soon Han.The possibilities and limitation of gifted education in Korea：A look at the ISEP Science-Gifted Education Center，Asia Pacific Education Review，2007，Vol.8.

[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點(diǎn).比較教育研究，2010（4）.

[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質(zhì)疑.教育情報(bào)參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學(xué)技術(shù)院表示不會(huì)將競賽成績列入入學(xué)標(biāo)準(zhǔn).http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學(xué)附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現(xiàn)狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措.教育情報(bào)參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號(hào)）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint

鑒定標(biāo)準(zhǔn)的多元化、鑒定形式的多樣化和鑒定內(nèi)容的全面化保證了英才鑒定的公正和公平，同時(shí)從源頭上保證了英才學(xué)生的質(zhì)量。

5.優(yōu)化英才教育課程

韓國科學(xué)英才教育目的在于提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)意性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成世界級(jí)科學(xué)家的能力和人品。與此相應(yīng)，韓國英才教育課程設(shè)置體現(xiàn)為多樣化，具有理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合、基礎(chǔ)教育和提高教育相結(jié)合、專業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合的特點(diǎn)。

以釜山科學(xué)英才學(xué)校為例，該校的課程分為學(xué)科課程、特別活動(dòng)、“自律和委托研究”、速成和深化課程等。其中學(xué)科課程分為普通學(xué)科和專業(yè)學(xué)科，普通學(xué)科有國語、社會(huì)、外語、藝術(shù)、體育，專業(yè)學(xué)科有數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、信息科學(xué)及尖端科學(xué)等?！白月珊臀醒芯俊庇山淌凇⒔處熀蛯W(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生自我體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐研究的能力。速成和深化課程主要是為了使學(xué)生根據(jù)各自能力和興趣學(xué)習(xí)更多的學(xué)科，其學(xué)科有外語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)。為了持續(xù)滿足英才學(xué)生的好奇心和求知欲，除了傳統(tǒng)的文本課程，韓國還開發(fā)了開放性的學(xué)習(xí)材料——電子教材，以滿足英才學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的需要。

6.注重英才教育師資隊(duì)伍建設(shè)

為確保英才教育質(zhì)量，韓國非常重視英才教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，嚴(yán)把英才教師入口關(guān)。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，從事英才教育的教師必須獲得教師資格，并修滿國家教育學(xué)院和教育部及科學(xué)和技術(shù)部認(rèn)可的培訓(xùn)課程。第二，完善英才教師的激勵(lì)制度。過去，英才教師持有證書的比例較少，工作報(bào)酬較低，導(dǎo)致工作積極性不高，責(zé)任感降低。為此，韓國推出英才和英才教育中心特級(jí)教師制度、加分獎(jiǎng)勵(lì)制度、全職教師上課制度等，以吸引更多優(yōu)秀教師加入到英才教育中。第三，加大英才教師培訓(xùn)力度。國家和地方自治機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)英才教育教師的專業(yè)發(fā)展，提供各種各樣的培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量由教育部、科學(xué)技術(shù)部與各城市和省教育廳負(fù)責(zé)監(jiān)控。課程包括基本的國內(nèi)培訓(xùn)（60小時(shí)），高級(jí)的國內(nèi)培訓(xùn)（120小時(shí)），以及在美國、以色列、澳大利亞等國2～4周的海外培訓(xùn)課程。在中小學(xué)教師職前教育課程設(shè)置中，有關(guān)英才教育的課程為必修課程。依據(jù)“綜合計(jì)劃II”，參加培訓(xùn)的英才教師逐年增加，2008至2012年參加培訓(xùn)人數(shù)已達(dá)到3萬人。此外，韓國政府還為英才教育機(jī)構(gòu)管理者提供相應(yīng)的培訓(xùn)。（見下表）

（2008～2012）英才教師參加培訓(xùn)人數(shù)計(jì)劃[6]

二、韓國科學(xué)英才教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

當(dāng)前，我國正在加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)，以提升我國科技自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)國家的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。不可否認(rèn)，我國在科學(xué)英才教育方面已取得了諸多成就，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備了大批優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。然而，對(duì)比韓國科學(xué)英才教育的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國當(dāng)前的國家戰(zhàn)略目標(biāo)，我國科學(xué)英才教育還有諸多地方需要改進(jìn)和完善。

1.制定英才教育法律法規(guī)

英才培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的工程，涉及諸多方面，如英才學(xué)生的甄別、選拔，培養(yǎng)模式的建立，教學(xué)內(nèi)容的選擇以及師資選配等，非個(gè)人或個(gè)別學(xué)校單獨(dú)可為，必須成為國家行為。但是，目前我國還沒有專門英才教育方面的法律法規(guī)，也沒有專業(yè)的政府部門參與英才教育的管理。為了保證科學(xué)英才教育的順利實(shí)施，我國政府應(yīng)制定專門的法律法規(guī)對(duì)英才的鑒定選拔、施教機(jī)構(gòu)、教師任用、課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)保障等方面做出詳細(xì)規(guī)定，以提高英才教育的地位，引起人們對(duì)英才教育的重視，確保英才教育落到實(shí)處。

2.構(gòu)建中國特色中小學(xué)英才教育體系

目前，我國人才培養(yǎng)趨同化、標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，選拔機(jī)制完全忽視了孩子的個(gè)性和天賦。另外，我國絕大多數(shù)中小學(xué)仍把主要精力投入到升學(xué)率的比拼上，對(duì)升學(xué)率的追求幾乎達(dá)到“病態(tài)”。這些完全功利主義的教育理念不適合英才學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和成長[7]。針對(duì)英才學(xué)生的特點(diǎn)和成長規(guī)律，我們必須借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，大膽創(chuàng)新培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，打破中學(xué)與大學(xué)在培養(yǎng)人才上的明確界限，做好銜接式培養(yǎng)和合作培養(yǎng)，建立具有中國特色的英才教育體系，確保英才學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)和科學(xué)培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)英才教育研究

我國于1994年在中國科學(xué)院心理研究所成立了超常兒童研究中心，在超常兒童的心理發(fā)展和教育培養(yǎng)方面開展了廣泛的科學(xué)研究，取得了可喜的成果，為我國英才教育理論奠定了一定的基礎(chǔ)。但就整體而言，我國對(duì)英才教育的研究還比較薄弱。為此，我國亟需設(shè)立專門的英才教育研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建各級(jí)各類英才教育學(xué)會(huì)，成立英才教育研究中心，創(chuàng)辦英才教育學(xué)術(shù)期刊，吸納教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教育、學(xué)科教學(xué)論（理科）等學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者，積極探索英才教育的理論與實(shí)踐，推廣英才教育知識(shí)和最新研究成果，引導(dǎo)英才教育健康發(fā)展。

4.關(guān)注農(nóng)村英才教育

韓國注意到了貧困學(xué)生、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生接受英才教育的問題，為弱勢(shì)群體提供了更多的英才教育機(jī)會(huì)[8]。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口約占全國人口的50.32%[9]，從理論上講，農(nóng)村英才學(xué)生占到全國的一半以上，這是一筆不容忽視的“巨大財(cái)富”。由于我國城鄉(xiāng)教育的不均衡發(fā)展，以致目前我國農(nóng)村英才教育幾乎一片空白，絕大多數(shù)農(nóng)村英才兒童沒有被發(fā)現(xiàn)或接受適宜的教育。今后，我國實(shí)施英才教育過程中，一定要注重農(nóng)村英才教育，從政策上給予傾斜，從財(cái)政上給予支持。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 樸鐘鶴.韓國英才教育的歷史沿革與特點(diǎn).比較教育研究，2010（4）.

[3] 金紅蓮.韓國英才考試選拔制度受到質(zhì)疑.教育情報(bào)參考，2005 （5）.

[4] Cho，S.&Kim，H.Enrichment programs for nurturing creativity of the Korean gifted.Gifted Education International. 2003，Vol，2.

[5] 許振碩.韓國科學(xué)技術(shù)院表示不會(huì)將競賽成績列入入學(xué)標(biāo)準(zhǔn).http：//china.donga.com/gb/srv/service.php3？biid=2009030604678.2009-3-6.

[6] [韓]金言柱.韓國英才教育的昨天、今天和明天.http：//www.yaohua.org：8017/sites/news/Lists/List49/Attachments/22/beijing%20pre

sentation.ppt，2010-4-1.

[7] 清華大學(xué)附中校長呼吁改變中國英才教育尷尬現(xiàn)狀.http：//www.chinanews.com/edu/edu-jygg/news/2009/10-26/1931395.shtml，

2009-10-26.

[8] 中國駐韓國大使館教育處.韓國培養(yǎng)拔尖人才的重要舉措.教育情報(bào)參考，2009（6）.

[9] 2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號(hào)）.http：//www.wenming.cn/xj_pd/ssbg/201104/t20110429_162840.shtml，2011-4-29.

[作者：肖廣軍（1974-），男，河南林州人，河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint