倪笑珍

摘 要：交際是人類社會最為普遍的現(xiàn)象，人類社會的發(fā)展和進步更是離不開交際。日常生活中，一般都是通過言語進行交流的，但我們同別人談話時，交際的手段不限于詞語。盡管我們沒有意識到這一點，我們的表情、手勢、身體其他部分的動作，都向周圍的人傳遞信息。體態(tài)語（也稱非語言交際）是交際手段的一部分，同語言一樣，都是文化的一部分。本文闡述了體態(tài)語的特征及其在英語課堂的表現(xiàn)和體態(tài)語在英語課堂中的作用，探討體態(tài)語在英語教學中的應用，以期提高教學效果和學生的實際交際能力。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語；英語課堂；應用；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-200-01

一、體態(tài)語的特征及其在英語課堂的表現(xiàn)

“非語言交際指那些不通過語言手段的交際，包括手勢，身勢，眼神，面部表情，體觸，體距等?！保ê闹?999）體態(tài)語就是這樣的一種交流手段。體態(tài)語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象，更簡潔明了。

由于文化差異，西方人表情更加外露，而中國人比較含蓄，因此課堂中體態(tài)語的表現(xiàn)和使用均有差異。在英語國家學校的課堂上，教師較隨便，有時坐在課桌上講課，有時一邊講課，一邊用襯衫擦眼鏡。學生坐姿沒有統(tǒng)一要求，有的東倒西歪，站沒站相，坐沒坐相。在中國學校，老師立勢和坐姿要自然、放松、挺拔，目光自如，表情和藹親切。生坐姿端正，目視教師，教師進教室時，學生要行禮。外教在課堂上借助西方人特有的幽默和豐富的體態(tài)語，將要表達的意思表達得淋漓盡致，學生不時開懷大笑，課堂氣氛十分活躍，學生不是被動的觀眾，而是積極參與的主體，即使聽力差的學生也“看”得懂。外教能緊緊抓住學生的注意力，極大地提高教學效果。一堂課猶如一出戲，不知不覺地表演結(jié)束了，學生們還意猶未盡。相比之下，中國教師的課堂體態(tài)語運用的比較少，所以中國教師的課堂比較沉悶。多數(shù)情況下，老師左手捧著一本書，右手拿著一支粉筆，面對一塊黑板。學生坐姿端正，一邊聽課，一邊做筆記。課堂氣氛較嚴肅。中國教師與外教的課堂氣氛顯得不同，不僅僅在于外教有母語的優(yōu)勢，更重要的是他們能夠把體態(tài)語與言語行為自然地結(jié)合在一起，使課堂教學變成真正的交際過程。

薩莫瓦認為：“在面對面的交際中信息的社會內(nèi)容只有35%左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的?！币虼嗽谡Z言教學中要充分利用非語言行為。

二、體態(tài)語在英語課堂教學中的作用

1、體態(tài)語生動形象能幫助學生接受新知識。我們常用“繪聲繪色”、“眉飛色舞”等詞語形容一個人說話生動的情景，有時也會用“使眼色”等一些體勢語言。體勢語言的使用，使語言不僅生動有趣，還有了直觀的視覺感受。如：在教train這個單詞時，教師可先將單詞寫在黑板上，然后學火車啟動、前進和鳴笛的聲音：同時，還可用手向前劃圈作車輪滾動形狀直到學生說出這個單詞的漢語意思為止。在反復朗讀幾遍后，學生便很輕松很深刻地記住了這個單詞。

2、不同體態(tài)語能幫助學生分析和理解知識。肢體語言在語言教學中有非常重要的作用。如在教育教學中，恰當?shù)模鷦拥暮蛢?yōu)美的肢體動作能吸引學生的注意力，使他們專注到教師所要傳授的東西上面來。固定的，恰如其分的肢體動作能給學生傳遞相應的語言信息，以至于數(shù)次重復之后學生就能由一個肢體動作反應出相應的動作語言。肢體動作能讓學生在體驗猜測中既豐富了詞匯，又得到了樂趣。

3、體態(tài)語能活躍課堂氣氛。提高學生學習興趣，有利于組織優(yōu)化教學。

4、體態(tài)語能夠傳達更為豐富真切的知識信息。擴大教師信息的發(fā)射量，增強學生有用信息的接受量。

三、體態(tài)語在英語課堂教學中的應用

1、體態(tài)語發(fā)揮著如此重要的作用。正確有效地運用體態(tài)語更能促進教學質(zhì)量水平的提高。那么，如何在英語教學中有效地利用體態(tài)語，使英語教學效果更好呢？

（1）表情的應用。教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的情況，用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。如提問學生的時候保持面部微笑，就能給學生莫大的鼓勵。根據(jù)課文的實際情景做相應的表情能幫助學生理解課文。

（2）眼神的應用。教師在講課時，應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參與感。另外，局部專注能夠?qū)W生進行仔細的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何。

（3）手勢的應用。課堂教學中恰當?shù)剡\用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

（4）身體距離的應用。教師可以用身體距離的意義教相應的單詞，如，far ， near等。當學生在課堂自學的時候，教師的短距離接近能及時為他們提供幫助。

（5）形象服飾的應用。得體的服裝能提升教師的親和力，恰當?shù)姆b能提升教師的個人魅力并有助于教學活動的開展。

2、教師應注重課堂體態(tài)語與適合學生的特點和教學內(nèi)容相結(jié)合。同時老師使用體態(tài)語時，應當根據(jù)不同的教學對象進行因材施教。

總之，在教學過程中，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語能激發(fā)與引導學生的思維及語言，能幫助他們準確地掌握知識，理解內(nèi)容，尤其是對他們不理解的內(nèi)容，通過體態(tài)語的動感幫助加深他們的理解，有助于提高教學活動的效果。

從上述的內(nèi)容中可以看出，掌握好體態(tài)語變得至關(guān)重要?，F(xiàn)在的英語課堂十分重視培養(yǎng)學生的交際能力，作為英語教師的我們也應該轉(zhuǎn)變觀念，加強對體態(tài)語的學習和研究，努力培養(yǎng)學生非言語交際的能力，改進教學方法，營造一個良好的課堂學習氛圍，使我們的英語課堂更生動更精彩！帶著這隱形的翅膀引領(lǐng)我們的學生一起飛向夢想都花開的樂園！

參考文獻：

[1] 畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2] 胡文仲.跨文化交際學概論.外語教學與研究出版社，1999.