袁小明

摘 要：對(duì)整個(gè)學(xué)科課程體系而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)但關(guān)鍵的學(xué)科，乃至到了高中、大學(xué)以及更高的教學(xué)體系亦是如此。相對(duì)于高中、大學(xué)等教學(xué)體系中的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，初中數(shù)學(xué)在理論方面較為簡(jiǎn)單，但卻具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)揮出實(shí)際的作用，同時(shí)它又能夠?yàn)閷W(xué)生后期的高層次數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此抓好初中數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略提出了部分探討性建議，以期能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

相比高中或是大學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)雖然較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)依然具有較強(qiáng)的抽象性，不少學(xué)生都表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣不高的狀況。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)策略，有效地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、優(yōu)化課前導(dǎo)入，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于一堂課而言，最關(guān)鍵的時(shí)間段是在課前導(dǎo)入這一部分。一堂課剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思緒往往都還沒(méi)有完全平靜下來(lái)，如果直接開(kāi)始教學(xué)，一些學(xué)生肯定就會(huì)表現(xiàn)得心不在焉，還有一些學(xué)生則會(huì)習(xí)慣性地表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師需要做的是優(yōu)化課前導(dǎo)入，一來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助他們平靜思緒，收回心神，準(zhǔn)備開(kāi)始一堂課的學(xué)習(xí)；二來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為一堂課的教學(xué)營(yíng)造出良好的氛圍。

例如：在八年級(jí)上冊(cè)“全等三角形”這一課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要理清最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生能夠明確掌握全等三角形的基本概念，并能夠熟練地識(shí)別全等三角形，然后根據(jù)這個(gè)最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。在黑板上畫(huà)出兩個(gè)完全相同的圓形、完全相同的三角形以及完全相同的六邊形，相同的圖形為一組，一共三組，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察每組兩個(gè)圖形之間有什么關(guān)系。問(wèn)題被提出的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)有些疑惑，心里會(huì)想教師這么做一定有什么特殊的目的，想要一探究竟。此時(shí)他們的注意力便已經(jīng)被集中了起來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察便會(huì)發(fā)現(xiàn)每組兩個(gè)圖形之間的大小、形狀都完全相同。對(duì)于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)。最后再進(jìn)一步提出問(wèn)題，兩個(gè)完全相同的三角形我們應(yīng)當(dāng)怎么稱(chēng)呼它們？又該怎么利用數(shù)學(xué)知識(shí)證明它們完全相同？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生顯然回答不上來(lái)，但他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，此時(shí)教師再正式切入教學(xué)正題，便能夠得到學(xué)生積極的配合。

二、突出學(xué)生的主體性，適當(dāng)應(yīng)用合作教學(xué)法

目前，我國(guó)的教育界已經(jīng)完全統(tǒng)一了對(duì)“學(xué)生主體性”的看法與認(rèn)識(shí)，尤其是新課標(biāo)的出臺(tái)，進(jìn)一步穩(wěn)固了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位。為了迎合新課改，很多教師都在如何突出學(xué)生主體性的問(wèn)題上進(jìn)行了研究與實(shí)踐，但客觀(guān)來(lái)講效果并不算好。一些教師對(duì)“尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性”這個(gè)教學(xué)理念產(chǎn)生了誤解，對(duì)學(xué)生過(guò)于放縱，缺少必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降；還有一些教師苦于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體性，僅僅是在喊口號(hào)，實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生的主體地位依然得不到保障。針對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為適當(dāng)應(yīng)用合作教學(xué)法便能夠得到解決，因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，學(xué)生的主觀(guān)思維始終保持在活躍的狀態(tài)，他們有時(shí)間、有空間進(jìn)行自主思考與學(xué)習(xí)，這便保證了其主體性，而教師通過(guò)合理的監(jiān)督與觀(guān)察，又能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其朝著正確的方向?qū)W習(xí)、發(fā)展。

三、體現(xiàn)實(shí)用性，開(kāi)展生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)采取生活化的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，其作用有兩點(diǎn)：一是與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引他們的學(xué)習(xí)興趣；二是在教學(xué)中加入生活化的元素，能夠降低教學(xué)內(nèi)容的抽象性，使學(xué)生更容易理解與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以用這樣的生活案例進(jìn)行教學(xué)：在節(jié)日的時(shí)候，很多同學(xué)家中會(huì)用梯子掛燈籠、貼對(duì)聯(lián)、貼福字等，一個(gè)梯子長(zhǎng)8米斜靠在墻上，墻面與地面是垂直的，通過(guò)測(cè)量得知梯子底端與墻的距離是4米。教師可以提問(wèn)：“現(xiàn)在梯子的頂端有多高？如果梯子頂端的高度需要下降1米，那么梯子的底端應(yīng)該怎樣移動(dòng)？移動(dòng)多少米？”這個(gè)與實(shí)際結(jié)合很緊密的問(wèn)題，更容易讓學(xué)生形成形象的思維，比單純的線(xiàn)條、三角形等更容易被學(xué)生接受。

總之，初中數(shù)學(xué)既能夠在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中發(fā)揮出實(shí)際的作用，又能夠?yàn)閷W(xué)生后期的高層次數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)策略、措施進(jìn)行優(yōu)化，以有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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