摘 要：作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的素描對學(xué)生設(shè)計性思維的培養(yǎng)，審美能力的提升具有舉足輕重的作用。本論文致力于探討新時期高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)素描課的理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容的開展。

關(guān)鍵詞：素描；教學(xué)；內(nèi)容實踐

素描是每個美術(shù)類考生在入學(xué)前必須要強化訓(xùn)練的基本功，也是高校教學(xué)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。國內(nèi)各個高校都在探索怎樣的素描教學(xué)內(nèi)容和形式才最能滿足新時期藝術(shù)類人才發(fā)展的需求。設(shè)計素描是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。設(shè)計素描從開設(shè)之初到今天，改革的腳步從未停頓，從王受之為廣州美院介紹瑞士巴塞爾的結(jié)構(gòu)素描，到王中義、徐江的《從素描走向設(shè)計》到單德林徐衛(wèi)的“結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、創(chuàng)意素描體系”到周至禹的“形態(tài)表象研究”、“肌理與形態(tài)”、“形態(tài)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識”、“自然形態(tài)的分析與設(shè)計”、“現(xiàn)實形態(tài)的研究”、“純粹抽象形態(tài)研究”、“人工形態(tài)研究”、“形態(tài)與表現(xiàn)”的大素描體系，設(shè)計素描進入了比較完善的發(fā)展階段。

一、理論教學(xué)內(nèi)容的新探索

本人的教學(xué)實踐對上面四個階段的教學(xué)內(nèi)容都有所接觸，目前本人的設(shè)計素描教學(xué)以周至禹的設(shè)計素描體系為依托，適當(dāng)融入單德林、徐衛(wèi)設(shè)計素描體系中的部分內(nèi)容，主要進行，“形態(tài)表象研究”、“形態(tài)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識”、“自然形態(tài)的分析與設(shè)計”、“現(xiàn)實形態(tài)的研究”并加入形態(tài)的線性表現(xiàn)、形態(tài)的解構(gòu)、形態(tài)的聯(lián)想與想象這三部分內(nèi)容，更全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為設(shè)計表現(xiàn)的進行做好過渡。

（一）形態(tài)表象研究

注重用新的眼光觀察周圍世界的生動表象，懸置原有的素描知識，接受從親身經(jīng)驗中獲得感受，可開放式構(gòu)圖也可封閉式構(gòu)圖去表現(xiàn)物體的局部或整體。靜物的選擇可以是任何肌理和質(zhì)感比較豐富的經(jīng)過歲月的打磨、生活痕跡和意境較強的物品。形態(tài)表象研究部分對形態(tài)的色彩、肌理、質(zhì)感進行深入研究，加深對表象審美的認(rèn)識。在形態(tài)表象研究的基礎(chǔ)上，可進一步融合“聯(lián)想與想象”將形態(tài)表象研究部分向前發(fā)展一步，加入個人的心理聯(lián)想和想象，將畫面意境深化。聯(lián)想與想象部分的加入可以有兩種方式，一種是追求體現(xiàn)寫實物體自身特有的意境，將個人體驗與物體意境相結(jié)合，追求心理感受的放松。另一種則以畢加索的作品《格爾尼卡》為經(jīng)典范例，做多種圖像之間內(nèi)在意境的一致與穩(wěn)和，增強學(xué)生對圖形的理解與整合能力。

（二）形態(tài)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識

此部分教學(xué)內(nèi)容沿用結(jié)構(gòu)素描的方式去表達(dá)，了解不同形態(tài)的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)入手達(dá)到對形態(tài)的掌握與再造，體會造型結(jié)構(gòu)的合理性、結(jié)構(gòu)的美感等。此部分教學(xué)內(nèi)容主要選擇人造物象進行描繪，可以選擇一堆瓶瓶罐罐、一堆廢舊的木頭椅子、幾輛舊自行車等等。學(xué)生自行選擇構(gòu)圖，可以以常規(guī)的方式進行選擇性構(gòu)圖，也可以以打散重組的方式進行構(gòu)圖，無論哪種構(gòu)圖方式都要求學(xué)生主動在畫面需要的位置添加與畫面元素形適應(yīng)的形態(tài)將構(gòu)圖飽滿化。

（三）現(xiàn)實形態(tài)研究

現(xiàn)實形態(tài)研究是針對一些現(xiàn)實形態(tài)物品做抽象解析處理，搭建具象和抽象之間的橋梁。在設(shè)計中，同學(xué)們除了要運用具象圖形外，要很大程度的運用抽象圖形。具象圖形對于學(xué)生來說比較熟悉，而抽象圖形的運用對于學(xué)生來說比較難。本單元的進行就是將一張具象的寫生作品抽象解析成一個抽象圖形作品，建立具象與抽象之間的聯(lián)系，揭開抽象的神秘面紗，增強學(xué)生把握抽象點線面的自信和能力。本單元內(nèi)容進行之前要進行形式美法則的理論講解。在接下來的解析實踐中讓同學(xué)們注意形式美規(guī)律的使用，用形式美規(guī)律去組合抽象圖形。

二、實踐教學(xué)內(nèi)容的新探索

在現(xiàn)實形態(tài)研究部分真正開始之前，要有一個小小的“前奏階段”，要進行兩個小實驗。第一個實驗是發(fā)散性思維實驗，進行物體的功能發(fā)散和文字結(jié)構(gòu)發(fā)散游戲。通過這個小實驗的進行，充分調(diào)動學(xué)生們進行圖形解析創(chuàng)意這一單元的積極性，培養(yǎng)他們在遇到設(shè)計問題時能夠運用發(fā)散性思維去考慮和處理圖形。第二個實驗是一個紙圖形實驗，通過這個實驗的進行使同學(xué)們對接下來的解析過程需要注意的問題有一個大概的方向和前提。此實驗的進行分成三步。第一步，將全班同學(xué)分成三組后給每組發(fā)一張一開畫板，讓同學(xué)們隨便的發(fā)揮創(chuàng)造圖形，并將一組同學(xué)隨便發(fā)揮創(chuàng)造的圖形組合在一張畫板上。當(dāng)他們組合后發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)制作的圖形都是具象形，而具象形由于具有人類已經(jīng)對它賦予的意義和場，造成這些未經(jīng)商量而各自制作的具象圖形之間互相抵觸，很難構(gòu)成和諧的畫面。第二步，要求同學(xué)們制作抽象圖形，命題仍然是較開放的，只要是抽象圖形即可。當(dāng)同學(xué)們做完組合圖形的時候發(fā)現(xiàn)未經(jīng)設(shè)計的抽象圖形之間的結(jié)合要比未經(jīng)設(shè)計的具象圖形之間的結(jié)合能力強，尤其是幾何圖形之間的組合能力更強。另外，圖形與圖形之間負(fù)形的大小與形狀對圖像之間的關(guān)系造成影響。通過這個實驗讓同學(xué)們明白了，接下來的抽象解析過程最基本的就是要注意三個方面的問題。第一，在提取圖形的過程中回避具象形，創(chuàng)造抽象形。第二，注意形與形之間結(jié)合時大形與小形的關(guān)系。第三，注意正形和負(fù)形之間的關(guān)系。通過這樣的兩個實驗使同學(xué)們在游戲的過程中理解和感受到該部分內(nèi)容要運用的思維方式和需要注意的問題。

作者簡介：李海虹（1978—），女，遼寧遼陽人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向為美術(shù)學(xué)。