趙文鵬　王在翔　毛相杰　姜鵬飛

摘要：目的：了解醫(yī)學院生物統(tǒng)計學專業(yè)學生對本專業(yè)的認知現(xiàn)狀，為高校教學改革提供參考依據(jù)，并對人才培養(yǎng)工作提出合理化建議。方法：采用分層抽樣的方法，使用自行設計的匿名調(diào)查表，對某醫(yī)學院校生物統(tǒng)計學專業(yè)在校生進行問卷調(diào)查。結(jié)果：性別因素對專業(yè)認知的影響不顯著（Z=-0.897，P>0.05）；高年級學生的專業(yè)認知情況高于低年級學生（ =26.143，P<0.01）；結(jié)論 ：學生專業(yè)認知狀況較好，并受到年級因素的影響。

關鍵詞：醫(yī)學院校；生物統(tǒng)計學；專業(yè)認知；專業(yè)建設

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

隨著國家擴招政策的實施和教育部本科專業(yè)審批權(quán)限的下放，越來越多的本科高等醫(yī)學院校，開始跨越本校的分類屬性，開辦非醫(yī)學類專業(yè)，少數(shù)醫(yī)學院校非醫(yī)學類專業(yè)數(shù)目已經(jīng)接近甚至超過了醫(yī)學類專業(yè)數(shù)目，他們的建設目標是把學校建設成為“多科性的大學”。[1]但是隨著招生規(guī)模日益擴大，高等人才培養(yǎng)問題逐漸升溫，特別是醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)大學生的培養(yǎng)工作成了擺在醫(yī)學高等教育面前的重要問題。本研究選取了某醫(yī)學院校生物統(tǒng)計學專業(yè)在校本科生為樣本，對其專業(yè)認知情況及其影響因素進行了深入研究，并提出了相關建議。希望能夠為醫(yī)學院校生物統(tǒng)計學專業(yè)建設提供參考依據(jù)，并對醫(yī)學院生物統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出合理化建議。

1對象和方法

1.1 調(diào)查對象：以某醫(yī)學院校生物統(tǒng)計學專業(yè)全日制本科在校生為調(diào)查對象。

1.2 調(diào)查方法：本研究采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷由研究者自行設計，由調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放問卷，問卷由被調(diào)查者本人填寫，研究者審核后回收問卷。本次共發(fā)放問卷113份，收回有效問卷101份。有效回收率為89.38%。

1.3 數(shù)據(jù)處理：調(diào)查結(jié)果全部數(shù)據(jù)用Epidata3.1進行數(shù)據(jù)的錄入和校驗，用SPSS 19.0 軟件進行統(tǒng)計學處理。

2結(jié)果與分析

2.1調(diào)查對象基本情況：

在收回的有效問卷中年齡為19～25歲，平均年齡（21.19±1.12）歲。男性41人，占40.6%。在收回的有效問卷中大二（2012級）40人，占39.6%；大三（2011級）40人，占36.9%；大四（2010級）21人，占20.8%。

2.2常用統(tǒng)計方法認知情況：

其中常用統(tǒng)計方法認知情況的調(diào)查中14種統(tǒng)計方法（見表1.1），其中基本方法9種，高級統(tǒng)計方法5種。

結(jié)果顯示，在基本統(tǒng)計方法中，大二學生除均數(shù)標準差等計量資料的統(tǒng)計描述（47.5%）、方差分析（62.5%）、常用概率分布（52.5%）、直線回歸與相關（60%）以了解為主，其他均以不知道為主；大三學生除生存分析（62.5%）、meta分析（82.5%）、聚類分析（82.5%）等高級方法以不知道為主，其他統(tǒng)計方法均以了解為主；大四學生所有高級統(tǒng)計方法均以了解為主，基本統(tǒng)計方法以熟悉為主。詳細結(jié)果見下表1.1

4 將認知情況采用三分級評分，0=不知道，1=了解，2=熟悉，分別賦分0，1，2，得分越高，表明認知情況越好。取各年級學生每項統(tǒng)計方法認知得分情況，按年級分組進行多相關樣本的的非參數(shù)檢驗。Friedman 檢驗，在α=0.05水平下， =26.143，P<0.001，即三個年級學生對統(tǒng)計方法的認知情況差異存在統(tǒng)計學意義。

取每位學生每項統(tǒng)計方法認知得分之和得到該學生統(tǒng)計方法認知總得分，按性別分組，進行兩獨立樣本非參數(shù)Mann-Whitney檢驗，在α=0.05水平下，Z=-0.897，P>0.001，即性別因素對專業(yè)認知的影響不顯著。

2.3 常用統(tǒng)計軟件使用情況：

在全體有效問卷中，平時主要使用SAS軟件分析數(shù)據(jù)的有3人（3.0%），SPSS軟件的有44人（43.6%）Excel軟件的有42人（41.6%），使用其他軟件4人（4.0%），從未使用軟件的有8人（7.9%）。

在分年級統(tǒng)計中，大二年級中有23人（57.5%）選擇使用Excel軟件，為最常用軟件；另外還有7人（17.5%）不使用任何軟件。大三年級主要使用SPSS軟件，30人（75.0%）；還有9人（22.5%），使用Excel。大四年級中，有11人（52.4%）使用SPSS軟件，10人（47.6%）使用Excel。詳見下表1.2

對各年級學生選擇的常用統(tǒng)計軟件進行交叉列聯(lián)表分析， =128.803，P<0.001，即三個年級學生對常用統(tǒng)計軟件使用情況的差異存在統(tǒng)計學意義。

3 討論與建議

隨著醫(yī)學科學的不斷發(fā)展，醫(yī)學統(tǒng)計學的思維與理念已經(jīng)滲透到醫(yī)學科學研究的每一個角落。[2]該部分人才培養(yǎng)工作的好壞關系著醫(yī)學院校課程改革和人才培養(yǎng)工作的成敗，對高等醫(yī)學院校順利進行有重大的作用和意義。針對目前醫(yī)學院校生物統(tǒng)計學專業(yè)學生的認知現(xiàn)狀， 相關高校的教育應從以下幾方面進一步改進。

3.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視基礎理論的教授和專業(yè)思維能力的培養(yǎng)。

基本統(tǒng)計方法是醫(yī)學統(tǒng)計學的基礎， 掌握基本統(tǒng)計方法的基本原理、計算過程和結(jié)果解釋是學習高級統(tǒng)計方法的基本功。[3]學校在教學計劃和課程設置中應該加強專業(yè)基礎課的教授，加大基礎課的課時比例，刪除陳舊和重復的課程為學生以后專業(yè)課的學習和專業(yè)能力的提升，打下堅實的基礎。重視不同課程之間、高級技能與基礎知識在教學中的相互滲透，加強各知識之間的銜接與聯(lián)系。建立知識理論框架，提高學生總體把握知識的能力。鼓勵學生相互學習，共同進步。開設專業(yè)講座，介紹本專業(yè)的前沿理論和發(fā)展現(xiàn)狀，提高學生的專業(yè)思維能力，開拓學生的視野。

3.2 加強統(tǒng)計軟件使用的訓練，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。

在重視理論與書本教學的同時，注意理論講授與軟件應用的結(jié)合。有關高校應當較強統(tǒng)計軟件應用課時在總課時中的比例。在低年級中開設Excel與統(tǒng)計應用等選修課程，在中高年級中開設以SPSS和SAS為主干的專業(yè)統(tǒng)計軟件應用課程。重視學生統(tǒng)計應用軟件使用的培養(yǎng)，在統(tǒng)計軟件的使用教學中使抽象的統(tǒng)計理論形象化，使學生能合理使用、愿意使用相關的統(tǒng)計軟件。加強統(tǒng)計軟件使用的訓練，使統(tǒng)計軟件使用的教學與現(xiàn)實問題結(jié)合，著重加強學生解決現(xiàn)實問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。

3.3轉(zhuǎn)變教學模式，構(gòu)建具有醫(yī)學院校特色的生物統(tǒng)計學人才培養(yǎng)體系。

面對高校招生規(guī)模不斷擴大，醫(yī)學院校專業(yè)設置不斷多元化的現(xiàn)狀。我們應當主動改變教學模式，在加強以往教學實踐中重視課堂教學、重視專業(yè)技能傳授的同時，應當借鑒國內(nèi)外高校的先進經(jīng)驗。以學生的全面健康發(fā)展為核心，以提高專業(yè)技能為重點，采取靈活多變的方法不斷適應社會對人才的需求。進行“通識教育”，促進統(tǒng)計理論與醫(yī)療衛(wèi)生教育的結(jié)合。創(chuàng)建綜合性的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有醫(yī)學院校特色的生物統(tǒng)計學人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

[1]崔光成，劉吉成.本科醫(yī)學院校開辦非醫(yī)學類專業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查.中國高等醫(yī)學教育[J].2007，7：31～32

[2]李琳琳，楊永利，施學忠，等.醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革的若干問題探索.河南醫(yī)學研究[J].2010，4：490～491

[3]趙艷芳，馬修強，孟 虹，等.某高校 2011 級碩士研究生對醫(yī)學統(tǒng)計學的認知現(xiàn)狀分析.中國衛(wèi)生統(tǒng)計[J].2013，1：112～113，118