焦培霞

在作文教學(xué)中，我和許多教師的觀點一樣：大力提倡教師寫“下水作文”，因為我真正體會到了教師寫“下水作文”所帶來的益處。然而，我寫“下水作文”卻與眾不同。

一、教師作文，學(xué)生修改

歷年來，作文教學(xué)都是教師命題，學(xué)生作文，教師修改。這種模式對提高學(xué)生寫作水平曾起過一定作用，但我以為，對學(xué)生的寫作與閱讀能力的培養(yǎng)，并非都是積極的。學(xué)生寫的每一篇習(xí)作，教師都要認(rèn)認(rèn)真地修改；可是學(xué)生對修改的作文總是一目十行，不求甚解。有的學(xué)生甚至不看批改的地方，只看看評語或得分。至于要求學(xué)生重新回頭再認(rèn)真閱讀自己的作品，更是難上加難，這就給我提出一個新問題。經(jīng)過思考，我覺得進(jìn)行反向訓(xùn)練：讓教師多寫“下水作文”不失為一個有效途徑。在教師給學(xué)生布置作文之前，教師先作同類作文，最后再讓全體學(xué)生修改。學(xué)生為教師修改作文可謂破天荒，引起學(xué)生極大的興趣，他們肯定會爭相閱讀“下水作文”，竭力尋求教師作文的優(yōu)點和缺點，一定程度上鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和概括總結(jié)能力，也從中體會到修改作文的重要性與艱辛。

二、同堂作文，比學(xué)趕幫

在給學(xué)生布置作文時，我還和學(xué)生同堂、同題作文。我鼓勵學(xué)生看誰寫得好，看誰寫得快，看誰的作文水平能超過老師。同堂、同題作文讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，提高了學(xué)生的寫作技能，并在一定程度上開拓了學(xué)生的思路；教師也能通過比較發(fā)現(xiàn)學(xué)生的種種優(yōu)點和不足，以便對癥下藥，量體裁衣。此外，教師更能體會到習(xí)作的難易度，從而促使教師在布置作文時，一定要認(rèn)真思索、多方考慮。

實踐證明，我采用這兩種方式，堅持寫“下水作文”，確實激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平；同時也使教師自身的寫作水平得以提高，大大促進(jìn)了作文教學(xué)工作。

（作者單位 內(nèi)蒙古包頭市土右旗蒙古族小學(xué)）

編輯 曾彥慧