陳笑誼

在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)四：辨析規(guī)則并修改規(guī)則。（出示課件）

老師也想和你們一起玩撲克牌游戲1-8八張牌，請(qǐng)看規(guī)則：

（游戲規(guī)則：小于4的給同學(xué)；大于4的給老師；正好是4，正好是兩人都不算。）這個(gè)游戲規(guī)則公平嗎？

大家都認(rèn)為這個(gè)游戲規(guī)則不公平。那么，如何修改規(guī)則使其公平呢？

四（3）班的孩子在這時(shí)的反映顯得不如四（5）班孩子思維活躍。在別的班聽(tīng)課和上課時(shí)，了解到他們的學(xué)生能說(shuō)出很多種修改方案。這個(gè)班只能設(shè)計(jì)一種：1-4的給同學(xué)；5-8的給老師。而對(duì)于一個(gè)孩子的設(shè)計(jì)：再加一張9，總共九張牌。小于5的給同學(xué)，大于5的給老師。正好是5的兩人都不算。公平嗎？為什么？

很多孩子都認(rèn)為這個(gè)游戲規(guī)則不公平。他們認(rèn)為“不能加牌”，因?yàn)樾薷姆桨笡](méi)有說(shuō)可以加牌。

分析討論了好一陣子才認(rèn)為公平。

我心里納悶：學(xué)生怎么會(huì)有這種想法？我當(dāng)時(shí)引導(dǎo)：修改方案沒(méi)有說(shuō)不可以加牌。意思是說(shuō)可以加牌。如果當(dāng)時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)也可以減少一些牌就好了。

這讓我發(fā)現(xiàn)，他們產(chǎn)生了思維定式。也許是平時(shí)對(duì)他們引導(dǎo)得不夠。平時(shí)應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō)，多問(wèn)為什么，追根到底。培養(yǎng)他們勤動(dòng)腦筋的習(xí)慣。是不是會(huì)改變些呢？

我當(dāng)時(shí)還說(shuō)了我的想法：老師認(rèn)為單數(shù)牌歸老師，雙數(shù)牌歸學(xué)生。你們認(rèn)為可以嗎？

當(dāng)時(shí)學(xué)生都懵住了。只有成績(jī)較好的孩子先反應(yīng)過(guò)來(lái)。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我應(yīng)該板書(shū)出來(lái)，或者直接拿八張牌來(lái)實(shí)物演示一下。是不是學(xué)生就會(huì)馬上明白并能想出其他解決方案呢？

在上課的時(shí)候，我總是太急了，生怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)，總是在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候插嘴。這樣會(huì)把學(xué)生“養(yǎng)懶了”。后果很?chē)?yán)重，這樣下去，很不利于學(xué)生的思維和表達(dá)。真應(yīng)該像何老師說(shuō)的“逼學(xué)生思考，逼學(xué)生說(shuō)”！老師一定要讓學(xué)生動(dòng)起腦筋來(lái)，讓他們想，引導(dǎo)他們說(shuō)，這樣下去，他們的思維就會(huì)活躍起來(lái)。嗯，在四（3）班教學(xué)的時(shí)候，要特別注意這一點(diǎn)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我常用這樣的話來(lái)問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“你得出了什么結(jié)論，用什么方法得到？”

我們學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)中要求：學(xué)生能說(shuō)的話，老師不要說(shuō)。我們校長(zhǎng)常告誡各位老師：“課堂中教師要閉嘴，閉嘴，再閉嘴！”

另外，我們?cè)诮虒W(xué)中要延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生說(shuō)話、思考的機(jī)會(huì)，也許這樣效果會(huì)好很多。

唉！教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！

在教學(xué)中，我們只要善于發(fā)現(xiàn)，不斷反思，遇到的尷尬就會(huì)越來(lái)越少，遺憾也會(huì)越來(lái)越少，課堂的時(shí)效性就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

（作者單位 廣東省深圳市龍華新區(qū)觀瀾街道觀瀾第二小學(xué)）

編輯 代敏麗