唐勇

課堂教學是師生雙方的共同活動，自始至終都存在著師生間的交流：有提問與回答之間的口頭語言交流，也有板書與筆記之間的文字交流，更有表情、手勢、目光、姿態(tài)等體態(tài)語言的交流。在各種交流過程中，師生雙方定會產(chǎn)生各種各樣的情感體驗，并自然而然地彼此把它傳遞給對方。這就是課堂教學中的師生情感交流。

重視師生情感交流，首先要重視學生的情感體驗。學生是學習的主體，讓學生在平等、和諧、輕松、愉快中學到知識，形成技巧和技能，是課堂教學的目的。在課堂上，學生如果從教師那里得到的是尊重、理解、關(guān)心、愛護和鼓勵的體驗，就會自然而然產(chǎn)生對教師的積極情感，從而引起對教師所教課程的重視，激起學習興趣。在語文教學中，教師要有目的地利用學生的積極情感促進教學，提高課堂教學質(zhì)量。

一、建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動順利、有效進行的重要條件。欲使學生“親師”，師必先“親生”，教師只有對學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛。教育學家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！睙釔凼且环N偉大的情感。教師對學生的熱愛最基本的體現(xiàn)是以平等的態(tài)度對待每個學生，真誠地給學生以信任、鼓勵及嚴格要求。希望得到老師的愛是每一個學生最起碼的心理需要。學生會把對老師的愛遷移到老師所教的學科，擴展到對學習、集體、祖國的愛。師生之間形成了最佳狀態(tài)的情感交流，就會極大地激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是成功的保證，是兒童獲取知識的開始，是求知欲望的基礎(chǔ)。教師熱愛學生，才會尊重學生，理解學生，深入研究學生的心理需要和特點，并在教學中設(shè)法適應(yīng)和滿足學生的心理需要，使學生能感受到老師的親切、友善，從而形成對教師的積極情感。

二、充分挖掘語文教材中蘊含的情感因素

語文教師在課堂教學中要通過師生間的情感交流以情動人，有著其他科目不可比擬的優(yōu)勢，那就是語文教材中絕大部分課文都蘊含著豐富的情感因素。喜怒哀樂，褒貶揚抑，諸多情愫洋溢于字里行間。如：《豐碑》《永遠的白衣戰(zhàn)士》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感；《桂林山水》《五彩池》《草原》等課文體現(xiàn)著自然風光的無限美感；《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師要鉆研教材，吃透教材，根據(jù)教材特點挖掘出其中的情感因素。教師采用適當?shù)姆椒〒軇訉W生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境、如聽其聲、如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵和作者的情感。教師可以通過聲情并茂朗讀，引導學生去感受大自然景物的神奇美妙，體驗人類社會的悲歡離合，領(lǐng)略祖國語言文字的無窮奧妙，以打動學生的心弦，引起學生情感共鳴。只要使學生對教材、教師都產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)濃厚的學習興趣，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解，提高教學效果。

三、充分利用好體態(tài)語言，傳達情感

語文教師在教學中不但要充分挖掘教材的情感因素，以情動人，而且要重視塑造一個良好的講臺形象，利用目光、表情、手勢等體態(tài)語言準確無誤地傳達對學生的關(guān)心、理解、鼓勵、贊許的各種情感，使學生從教師的一顰一笑、一舉一動之中感受到教師對自己的尊重和關(guān)心。微笑是溝通心靈的“催化劑”，教師的微笑不但能夠保持自己良好的外在形象，而且也影響著自己和學生的情緒體驗。和學生問好時，我的微笑是友好，向?qū)W生預(yù)示著我們之間沒有任何心理距離；當學生課堂表現(xiàn)積極主動時，我的微笑是贊許，表達了我對他們的肯定和賞識；當基礎(chǔ)較差的學生不會回答問題時，我的微笑是鼓勵，預(yù)示著我們可以一起努力……而教師不同的身體語言會產(chǎn)生不同的教學效果，它可以輔助教學，起到示范和解釋的作用，讓教學更順暢地進行。我經(jīng)常會采用適當?shù)纳眢w語言，以增進情感交流：傾聽學生回答時，為表達對學生的尊重和關(guān)心，我盡可能做到目光全神貫注，身體保持前傾；在授課時，我還會根據(jù)課堂實際情況走下講臺，在教室里適當走動，以便及時關(guān)注到學生的課堂表現(xiàn)，更好地與學生近距離面對面交流，避免產(chǎn)生距離感……教師的每一個親切眼神、細微有效的動作、和藹可親的態(tài)度和熱情的贊語等，都縮短師生心靈間的差距，消除學生對學習畏難情緒，提高自主學習效率。教師的態(tài)度既要親切和藹，又要莊重嚴肅，還要隨教學內(nèi)容的變化和學生的反應(yīng)不斷加以調(diào)整。教師對教材的理解所產(chǎn)生的激情，以及教學過程中投入的全部情感，在很大程度上是通過體態(tài)語言傳達給學生的。因此，體態(tài)語言運用得好，往往容易打動學生的心，從而以情動人，激發(fā)學生的學習熱情。

四、重視師生情感交流，不能忽視教師的情感體驗

如果一節(jié)課下來教學任務(wù)完成了，而教師卻感到疲憊不堪，怨氣沖天，時間一長，就會對學生失去信心，對工作失去熱情。相反，如果上完一節(jié)課，教師興奮，感到一種精神上的滿足，這將產(chǎn)生無窮的內(nèi)在動力，推動自己的教學工作。在教學中，教師若想在與學生的情感交流中獲得輕松、暢快、滿足的積極情感體驗，首先要盡量把課上好，在授課過程中讓學生充分感受教材蘊含的美——文字美、音韻美、結(jié)構(gòu)美、意境美，等等，充分感受自己在組織教學中提問、啟發(fā)、引導、警策學生的藝術(shù)美，從而陶醉在成功的喜悅中。其次要善于捕捉、理解學生對老師情感投入的反饋。對學生在課堂上的分心、走神等反應(yīng)，要從學生的身心特點和個性特點等方面去理解；對學生冷漠、煩躁或?qū)α⒌确磻?yīng)要多從自己身上找原因。另外，教師還要善于捕捉學生瞬間的積極情感反饋，并將自己洞察到的情緒“放大”，以獲得舒暢、愉悅的情感體驗。

總之，教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。研究小學語文教學中師生情感交流，正是研究語文教學的藝術(shù)，對學生曉之以理的同時，動之以情，激發(fā)其情，使師生雙方獲得良好的情感體驗，能讓學生學有所得，讓教師教有所成，提高語文教學質(zhì)量。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)賀州市富川縣富陽鎮(zhèn)中心校）

編輯 代敏麗