鄧寧

摘 要：低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不但要重視口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，還要注重低年級(jí)識(shí)字練習(xí)、閱讀訓(xùn)練、拼音練習(xí)等語(yǔ)文課堂教學(xué)，為提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力做好鋪墊工作，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練可先了解口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際情況提出合理有效的解決方案，從而有效提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練方式；興趣愛(ài)好；問(wèn)題分析；教學(xué)策略

一、低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在的問(wèn)題

1.口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏情境性

在人們的日常生活的溝通交流時(shí)都需要口語(yǔ)的參與，但是，在交流時(shí)如果缺少情境性就會(huì)使學(xué)生的表達(dá)能力下降，降低學(xué)生的交流、溝通興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生之間口語(yǔ)交際活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.口語(yǔ)交際內(nèi)容貧乏

在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)經(jīng)常性的與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，從而了解學(xué)生各方面的狀況。通過(guò)一些比較簡(jiǎn)單的溝通中，能夠發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微的問(wèn)題，在現(xiàn)代的社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生之間缺乏溝通與交流，交流的內(nèi)容太過(guò)單一。一般情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)都是以學(xué)習(xí)為中心，在平時(shí)交流時(shí)，家長(zhǎng)和只是過(guò)問(wèn)一些有關(guān)于學(xué)習(xí)的一些課堂變現(xiàn)狀況、考試的成績(jī)高低、課程輔導(dǎo)情況等，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心世界、生活需要等關(guān)心的較少。這樣會(huì)使學(xué)生的生活圈變小，在生活中了解的知識(shí)面不斷縮小，學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)都是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的，口語(yǔ)交際方面的能力和技能也會(huì)明顯降低。在學(xué)校，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的話題也比較單一，因此，口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間也比較少，想要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是難上加難了。

3.學(xué)生的互動(dòng)性發(fā)揮不足

在我國(guó)都是應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都比較注重成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，教師都是將教材上的習(xí)題和探討題作為問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生就只能根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生都是按照課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回答，學(xué)生的答案大同小異，這種口語(yǔ)交際訓(xùn)練最后卻是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，不但口語(yǔ)訓(xùn)練難以得到練習(xí)，而且使學(xué)生的個(gè)性化、說(shuō)話特點(diǎn)難以得到發(fā)揮，學(xué)生的互動(dòng)性發(fā)揮不足，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)很難得到施展。除此之外，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，很多教師只是過(guò)于重視學(xué)生說(shuō)的練習(xí)，在“聽(tīng)”這方面能力的培養(yǎng)并不夠重視，受這種教學(xué)狀況的影響，學(xué)生的互動(dòng)性特點(diǎn)也難以得到開(kāi)展與實(shí)施。

4.練習(xí)“獨(dú)角戲”，語(yǔ)言欠規(guī)范

在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，有的教師自身的文化素質(zhì)不高，或者是在教學(xué)過(guò)程中教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，教師對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)不足，教師對(duì)于口語(yǔ)交際能力的指導(dǎo)有偏差等問(wèn)題都會(huì)發(fā)生。受這種狀況的影響，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求標(biāo)準(zhǔn)也很夠清晰，所以，學(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)語(yǔ)言使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)不正確、不規(guī)范、詞不達(dá)意、不禮貌等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的錯(cuò)誤難以得到糾正，不但會(huì)影響到未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生的日常交際溝通受到阻礙。因此，為了有效提高低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該提出一些合理有效的解決方案。

二、提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的措施

1.降低要求，激發(fā)興趣

在小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，不要好高騖遠(yuǎn)，在教學(xué)之前定一個(gè)較低的目標(biāo)，能夠經(jīng)過(guò)努力就很容易實(shí)現(xiàn)，例如，在教學(xué)訓(xùn)練時(shí)不要計(jì)較學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容是什么，是否具有邏輯性，唯一的要求就是要說(shuō)話口齒清晰，同時(shí)要將發(fā)言的內(nèi)容不要詞不達(dá)意就可以。除此之外，教師在選擇話題時(shí)要聯(lián)系實(shí)際情況、貼近生活，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的激情，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中盡情地聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)并積極討論。

在口語(yǔ)交際過(guò)程中要正確選擇話題，在問(wèn)題的選擇方面要嚴(yán)格把關(guān)，首先要觀察小學(xué)生的生活狀態(tài)，結(jié)合生活實(shí)際，并根據(jù)小學(xué)生的年齡、知識(shí)的接受能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生生活中所涉及的交際范圍來(lái)選擇問(wèn)題。除此之外，教師還要選擇一些具有趣味性的談?wù)撛掝}，使學(xué)生通過(guò)這些有趣的話題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，有位學(xué)生生病了，給這個(gè)生病的學(xué)生帶個(gè)口信給班主任。當(dāng)然，也可以在班級(jí)開(kāi)展一些綜合活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極地參與到活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生投入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練活動(dòng)中去。

2.教材整合，高效練習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景進(jìn)行教學(xué)，但是，只是單獨(dú)進(jìn)行情景教訓(xùn)是十分有難度的，因此，教師可以整合教材，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂上現(xiàn)有的資源積極利用起來(lái)，在有限的資源基礎(chǔ)之上達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要利用這種創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)教學(xué)情境中來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言模仿，從而達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下學(xué)期的練習(xí)2中，要求將《找春天》作為主要話題進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，但是，在這一語(yǔ)文章節(jié)中除了《雨點(diǎn)》文章之外，剩下的都是以春天為主要話題來(lái)進(jìn)行春天景物環(huán)境的描寫(xiě)。在完成這一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一些思路的梳理，通過(guò)歸納理解來(lái)幫助學(xué)生制定一個(gè)全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生更容易對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。教師可以說(shuō)：“通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)，我們知道了春天的味道，看到了春天竹林里小竹筍的樣子，觀賞了田野的遼闊、池塘的秀麗，還聞到了春天里梅花的芳香。同學(xué)們，冬天將要過(guò)去了，春天已經(jīng)悄悄到來(lái)了，你感受到了嗎？”隨后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行話題延續(xù)，讓學(xué)生以看到了什么，看到了什么這種句式進(jìn)行造句，以教材整合來(lái)高效練習(xí)，從而讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

3.穿插課堂教學(xué)，重視技巧訓(xùn)練

口語(yǔ)交際從某種意義上講就是說(shuō)話、聽(tīng)話的發(fā)展和延伸，是雙方或者是多方通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)交流的一種活動(dòng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用口語(yǔ)交際的相關(guān)知識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際生活習(xí)慣。但是，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，只是重視學(xué)生“說(shuō)”的表達(dá)，只要文字方面具有較高的水平就已經(jīng)達(dá)到了訓(xùn)練的要求。事實(shí)上，這種想法是錯(cuò)誤的，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)還要注重學(xué)生肢體語(yǔ)言、神態(tài)、面目表情、音色、語(yǔ)速等方面技巧的培養(yǎng)，同時(shí)也不能脫離教材。因此，在訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該穿插課堂教學(xué)，重視技巧訓(xùn)練，使學(xué)生能夠規(guī)范口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.課外閱讀，增加語(yǔ)言心得

即使口語(yǔ)交際練習(xí)主要都是以口語(yǔ)為中心，但是，在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生非常熱愛(ài)閱讀或者是對(duì)寫(xiě)作等方面有一些天賦，但是他們也交際也非常的有好感，很渴望能夠有一個(gè)好的交際圈。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將閱讀也融入口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練之中，通過(guò)閱讀來(lái)將交流的語(yǔ)言豐富多彩，通過(guò)閱讀充實(shí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，使交流方式變得千變?nèi)f化，使想要表達(dá)的內(nèi)容更加貼切、更加具有吸引力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于好詞、好句的日常積累，增加學(xué)生的口語(yǔ)交流素材。同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的情感，增加學(xué)生的語(yǔ)言心得，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材整合，高效調(diào)練，進(jìn)行課外閱讀來(lái)增加語(yǔ)言練習(xí)，并穿插課堂教學(xué)，重視技巧訓(xùn)練，將口語(yǔ)練習(xí)貫穿與生活之中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省惠州市宏業(yè)中英文學(xué)校）

編輯 代敏麗