夏瑜

新教材新課標規(guī)定初一學(xué)生，除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到4萬詞以上，初二為10萬詞以上，初三為15萬詞以上。此標準對于普通中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生而言，僅靠課內(nèi)閱讀是很難達到的。因此，課外閱讀是學(xué)生提高閱讀能力，達到新課程標準要求的重要途徑。然而，初中學(xué)生的自我學(xué)習能力不夠，閱讀需指導(dǎo)，所以教師在初中學(xué)生自我閱讀過程中應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子從被動學(xué)習到主動學(xué)習，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，為其終身學(xué)習提供良好的基礎(chǔ)。筆者就自己所帶的七年級兩個班在以下方面做了一些嘗試。

一、課外閱讀材料的選擇

現(xiàn)在市面上有很多英文版的報紙和書籍。學(xué)生卻不知道該去讀什么。這個時候教師的作用就很重要了。本來考慮給學(xué)生讀英文原著簡寫本，但是由于學(xué)生剛進入七年級，實際閱讀能力偏低。通過比較和篩選，我覺得還是選擇從適合孩子的年齡、適合孩子的生活和認知水平、有趣味性的短篇入手。而這樣的書籍在現(xiàn)在市面上少之又少。最后我選擇了《21世紀中學(xué)生英文報》（初一版）。報紙相對與書籍，出版時效性高，與現(xiàn)在生活結(jié)合緊密。且符合學(xué)生的年齡特征，文章短小有趣，時代感強，題材廣泛，體裁多樣，并且配有彩色插圖，與文章結(jié)合起來更具有思想性，趣味性，知識性，文化性，挑戰(zhàn)性和時代感。由于分了年級，編寫者也大多是一線教師，新詞匯量就被控制在符合七年級學(xué)生的認知水平內(nèi)。這樣給學(xué)生的自主閱讀提供了一定的基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)詞匯積累為課外閱讀奠定基礎(chǔ)

1.詞匯的教學(xué)應(yīng)該是舉一反三的教學(xué)。在平時的教學(xué)里，老師絕對不是把單詞一教讀就讓學(xué)生回去背誦，也要考慮向?qū)W生介紹一些基本有效的記憶單詞的方法。比如音節(jié)記憶法、利用詞綴猜測生詞的意思、利用上下文來推測詞的意思、利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞，并配以相應(yīng)的練習加以鞏固。

2.我在平時的教學(xué)里有意識注意詞匯積累的滲透，多開展一些有利于詞匯積累的教學(xué)輔助活動。比如：每節(jié)英語課前5分鐘就是由學(xué)生輪流選擇一篇小短文，復(fù)述給其他同學(xué)。說完要提一到兩個小問題。上課前我要求他們把小短文里面的生詞寫在黑板上，并且在課堂上帶領(lǐng)大家誦讀。要求選擇文章時候要注意生詞不能超過5個。這個習慣一直堅持下來。每個孩子都精心準備，一學(xué)期下來，學(xué)生對很多單詞不一定會百分百拼寫，但是大多知道是什么意思。這對學(xué)生的詞匯量的擴大是很有幫助的。另外，學(xué)習英文歌曲對于學(xué)生的詞匯也有很大的幫助。平時我會教些簡單的英文歌曲，學(xué)生會很主動的把歌詞抄好并且爭相學(xué)唱。這也是很有效的擴大詞匯量一個輔助手段。

三、加強閱讀技能訓(xùn)練，克服不良閱讀習慣

1.在平時的教學(xué)和測試中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生還是習慣用唇讀，復(fù)讀，逐字逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。所以我覺得有必要給學(xué)生進行閱讀技巧的介紹和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文或關(guān)鍵詞進行推斷，注意篇章連接用語的意思與功能。

2.根據(jù)不同的文章，采取不同的閱讀方式。比如略讀、掃讀、找讀、跳讀可以迅速的了解文章大意和找到相關(guān)問題的答案；預(yù)測、推斷、根據(jù)上下文或關(guān)鍵詞可以有效地猜測生詞意思；通過首段、末段容易找出文章的主旨或中心思想；閱讀細節(jié)，了解作者的寫作風格和語言特色等等。

3.養(yǎng)成閱讀的好習慣。先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。最后給出須深層推理的找 main idea或根據(jù)原文判斷表達是否正確的試題。這種梯級式的訓(xùn)練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。我常指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，閱讀中鼓勵學(xué)生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的習慣。同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。

閱讀的技巧的掌握絕非一朝一夕，一蹴而就的事情。這類訓(xùn)練必須在充足的時間內(nèi)系統(tǒng)而有計劃的進行，不可一次就面面俱到，有的技巧需要多節(jié)課，多篇文章的反復(fù)實踐。

四、實施過程中的問題以及應(yīng)對策略

我是從2012年9月開始要求學(xué)生一周閱讀一期《21世紀中學(xué)生英文報》上的短文并且能自覺去做好文章后面的相關(guān)練習。兩周下來我把報紙收上來一看，只有30%的學(xué)生有閱讀痕跡。大部分學(xué)生根本沒有閱讀。為此我又做了一次調(diào)查。對自己課外自主閱讀不滿意的學(xué)生占了77.5%。其中認為原因沒時間看占了64%，缺乏毅力占了87%。可見初中階段沒有老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，完全放手給學(xué)生“自由”的閱讀使課外閱讀流于形式，完全達不到提高學(xué)生閱讀能力的目的。于是，針對班級普遍的閱讀情況。我開始改變自己的思路。制定以下幾點計劃：1.課堂前的5分鐘演講必須選擇報紙上的短文，可以適當進行改編。2.分成若干小組，選出小組長定期檢查閱讀情況，及時督促隊員閱讀，并且展開閱讀競賽。3.自主閱讀要有記錄。每人準備一本“閱讀手冊”，記錄自己的閱讀時間，篇目，閱讀的速度，遇到的困難，記錄下學(xué)生喜歡的單詞，喜歡的句子或者讀后感等等。周五的英語課留20分鐘給孩子進行小組討論，利用小組的力量和查閱工具書或者請教老師把幾個小組成員的問題解決。4.兩個月后舉行閱讀片段誦讀比賽。5.三個月后要求學(xué)生嘗試擴寫，縮寫和幾句話的讀后感。

世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學(xué)生學(xué)習和學(xué)會的過程，最終要靠他們自己去完成。就英語閱讀教學(xué)來講，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個英語課外閱讀良好的平臺?！敖淌菫榱瞬唤獭?、“外語是學(xué)生學(xué)會的，而不是教師教出來的”。學(xué)生只要具備較強的自主閱讀意識和良好的閱讀方法并且能持續(xù)發(fā)展下去，閱讀能力的提高自然水到渠成。