趙年英

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”的指揮棒下，語(yǔ)文老師們除了教學(xué)課本中的知識(shí)外，還大量地補(bǔ)充、講解、檢測(cè)。就在教師以講代讀、繁說(shuō)細(xì)講時(shí)，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中失去興趣。因此我們必須要審視自己的教學(xué)方法，審視自己多年來(lái)使用教材的方式還能不能適應(yīng)學(xué)生的需要。我教過(guò)多年畢業(yè)班，總結(jié)出一些措施，歸納起來(lái)可以用“簡(jiǎn)約有效”來(lái)概括?！佰`行簡(jiǎn)約，追求有效”的根本目的是：在能順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，努力尋求減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的途徑，達(dá)到“減負(fù)”又“優(yōu)教”。下面談?wù)勎摇佰`行簡(jiǎn)約，追求有效”的一些做法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、化繁為簡(jiǎn)，單刀直入

“簡(jiǎn)約有效”不是機(jī)械地刪減教學(xué)內(nèi)容，它是一種單刀直入的教學(xué)策略。六年級(jí)肩負(fù)著升學(xué)的重任，有些教師在教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生漏掉知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解，學(xué)生聽(tīng)得疲倦，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中精疲力竭。因此，教師要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，研讀文本，標(biāo)新立異，來(lái)個(gè)單刀直入。

文本段落大多數(shù)都有中心句，教師可以抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容。有的中心句能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映文本的中心思想，蘊(yùn)含作者的思想感情。從中心句入手，解讀文本思路，表達(dá)中心思想，可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)思路清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教材中許多課文都有這樣的句子，如《夾竹桃》一文中的“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃?！薄蹲畲蟮柠溗搿分械摹爱?dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！薄肚乇R俑》中的“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”等等。我們完全可以抓住這些句子作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書(shū)，去發(fā)現(xiàn)，效果會(huì)很好。

二、合理取舍，適時(shí)補(bǔ)充

進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，大量積累優(yōu)美詞句。如教學(xué)《碧螺春》一文時(shí)，4—6自然段富有詩(shī)意地描繪了采摘和制作碧螺春的動(dòng)人情景及品嘗碧螺春的“陶醉的感覺(jué)”，其間運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語(yǔ)言凝練、曉暢，煥發(fā)詩(shī)的美感，是積累語(yǔ)言的好材料，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀記憶。而對(duì)其他一些非重點(diǎn)的段落應(yīng)大膽舍棄，只做大體了解即可。這樣合理取舍，既省時(shí)，又提高了效率?？墒牵谡n堂教學(xué)中合理取舍，利于積累學(xué)生的語(yǔ)言素材。如教學(xué)《憶江南》一詩(shī)，便可拓展閱讀《春夜喜雨》古詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)不同作者眼中的春景。這樣適時(shí)補(bǔ)充，資源共享，利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何去削枝強(qiáng)干呢？著名的語(yǔ)文教育家、全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師于漪先生說(shuō)：“課堂的有效性歸根結(jié)底在于課的針對(duì)性！來(lái)自于課堂的實(shí)踐性?！痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師擔(dān)心學(xué)生這一點(diǎn)沒(méi)掌握，那一點(diǎn)沒(méi)學(xué)會(huì)，都拿過(guò)來(lái)講，沒(méi)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，總是在具體教學(xué)中難以取舍。靜下心來(lái)，也常常會(huì)覺(jué)得很苦惱，但總是難以超越自己。這樣反而增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能很好完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

有的課文故事性很強(qiáng)，許多情節(jié)也很精彩，比如蘇教版四年級(jí)《公儀休拒收禮物》一課。這些課文的情節(jié)有的是細(xì)膩入微，有的是峰回路轉(zhuǎn)，有的是精彩絕倫……有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。如解讀《螳螂捕蟬》一課時(shí)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文，簡(jiǎn)述故事梗概，我出示吳王固執(zhí)和恍然大悟兩個(gè)截然不同表情的頭像，以國(guó)王表情的變化為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生解讀問(wèn)題——“吳王聽(tīng)了少年的一番話，為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”展開(kāi)小組討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了新的看法?！耙恍闹幌胙矍暗睦妫瑓s沒(méi)顧到自己身后正隱伏的禍患?！边@又起到了對(duì)課文的聚集、感悟和內(nèi)化的作用。另外，在教學(xué)中，我還充分信任學(xué)生的自學(xué)能力。凡是學(xué)生靠課外自學(xué)能夠?qū)W得的知識(shí)，我決不占用課堂教學(xué)時(shí)間。有人可能會(huì)問(wèn)：“這樣做，那些差生怎么辦？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣理解的：差生之所以會(huì)成為差生，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力不如別人。你每節(jié)課都安排出時(shí)間來(lái)為他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，對(duì)他們或許有一定的效果。但此時(shí)，那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)必然會(huì)感到索然無(wú)味、提不起精神，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，在幫助后進(jìn)生的同時(shí)，又在老師不經(jīng)意間導(dǎo)致新的后進(jìn)生的產(chǎn)生。就像洗衣服，一批臟的剛洗干凈，又換來(lái)了一批臟的，沒(méi)完沒(méi)了。這樣做，為了少數(shù)幾個(gè)后進(jìn)生的利益而犧牲多數(shù)學(xué)生的利益，值嗎？再說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)過(guò)程，不在于一時(shí)一事。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：有的學(xué)生現(xiàn)在不懂的東西，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自然而然就懂了，盡管這段時(shí)間學(xué)的并不是同一知識(shí)。因此，補(bǔ)缺補(bǔ)漏的主要途徑不在課堂，而在課外，在學(xué)生之間的互助互學(xué)上。需要說(shuō)明的是，我并不否認(rèn)面向全體的教學(xué)原則。相反我極力在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，盡可能的照顧那些差生，給他們更多的讀書(shū)、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們和別人同步發(fā)展。

總之，為達(dá)到“簡(jiǎn)約有效”的目標(biāo)，還有其他措施?，F(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在構(gòu)建“大語(yǔ)文”的格局。課堂上、生活中、課外書(shū)、因特網(wǎng)，處處都有語(yǔ)文的影子?？梢哉f(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)這本“書(shū)”將越來(lái)越“厚”。因此，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班，還是普通班的語(yǔ)文教學(xué)，都應(yīng)該提倡“簡(jiǎn)約有效”。我想，“簡(jiǎn)約有效”是“減負(fù)優(yōu)教”的有效措施。語(yǔ)文教學(xué)要“踐行簡(jiǎn)約，追求有效”，其他學(xué)科也可以“踐行簡(jiǎn)約，追求有效”。只要我們不懈努力，我相信，我們的孩子人生初途是快樂(lè)的！

（編輯：龍賢東）endprint