張振華

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其合作能力，創(chuàng)新能力。本文對在實施合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；問題；意見

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國的教育先賢孔子說：“獨學(xué)而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學(xué)習(xí)。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，年齡相當(dāng)?shù)膬和赡苡杀舜说淖罱l(fā)展區(qū)內(nèi)互動，增進(jìn)成長。可見，小組學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其合作能力，創(chuàng)新能力。學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、共同探究，不僅學(xué)有所得、學(xué)有發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了他們的合作精神和協(xié)作能力。但有些老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是注重形式，忽視實效。有時候，我們采用的“小組合作”學(xué)習(xí)都是事先由老師安排好討論人員、討論時間、討論內(nèi)容，只要老師一聲令下，不管學(xué)生是否愿意，是否覺得有必要，都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。甚至，老師剛一布置討論就要得出一個答案，而這時學(xué)生的討論還未正式開始，還有些老師設(shè)置的問題過于簡單，答案非常明確，仍舊安排討論，沒有任何必要。

二是小組成員的個體差異太大，合作學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動起來。小組討論結(jié)果實際上并非是全組成員共同討論的成果，而是其中一部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的結(jié)論，忽視了另一部分基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢的同學(xué)的感受，他們并沒有從這種合作中受益，不知道這個結(jié)論的來龍去脈，因此也就不能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三是合作僅限于教師和學(xué)生之間的縱向交流，而缺乏學(xué)生之間的橫向交流。即學(xué)生只對教師負(fù)責(zé)，討論和回答問題只針對教師，只在意老師的評價，他們的交流只指向老師，然后又是老師針對他的回答進(jìn)行指導(dǎo)。

那么，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中怎樣避免以上問題的出現(xiàn)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的效果呢？我想應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

第一，所分的學(xué)習(xí)小組成員一定要合理搭配。合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。為了讓學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展得到有力的鍛煉和提高，為了讓學(xué)生個性得到充分、健康、全面的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，為學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而推動他們孜孜不倦、鍥而不舍地努力，有利于知識技能的積累和智商的發(fā)展，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。

建議以六人為一組，好中差學(xué)生合理搭配，使每個小組的成員配置具有較為明顯的層次結(jié)構(gòu)，如我們在實際操作中可以采取“2—3—1”的成員搭配方式，即由兩個優(yōu)等生、三個中等生和一個后進(jìn)生組成的最佳六人組合。這種搭配方式優(yōu)點有三：一是確立了一個“核心”；二是這種“優(yōu)大于差”的搭配更有利于“以優(yōu)帶差”，使后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化；三是在小組“核心”的引導(dǎo)下，全組成員可以正確把握討論的重點和方向，很快得出結(jié)論，甚至?xí)谐龊跻饬系陌l(fā)現(xiàn)。特別強調(diào)的是，以上的這些必須建立在每個小組全體成員精誠合作的基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至?xí)泻艽蟛町悺４藭r，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異以及教師平時觀察了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時的人員調(diào)整或重新搭配，不斷地改變學(xué)生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地互相了解，進(jìn)一步增強合作能力。

第二，要學(xué)生主動參與討論，必須使學(xué)生對討論的問題感興趣。一是設(shè)計的討論問題要貼近學(xué)生的實際。如果討論的問題離學(xué)生的經(jīng)驗太遠(yuǎn)，或?qū)λ麄兊纳疃詻]有多大意義或不相干，他們就會疏于討論。當(dāng)學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗背景，可以采用由學(xué)生搜集一定資料、上網(wǎng)、詢問家長、查閱書籍、請教專家等先積累一定的感性知識，教師在討論問題情境中提供相關(guān)的基本概念，并鼓勵學(xué)生整合這些知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，才能有的放矢。二是設(shè)計的討論問題要有一定的思維挑戰(zhàn)性。討論的問題不能過于簡單，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，符合學(xué)生的個性特點，要能打開學(xué)生思維的閘門，有一定思維挑戰(zhàn)性，討論問題要包含著幾條線索，能激勵學(xué)生沿著這些線索展開討論，逐步超越教師的預(yù)設(shè)，通過鼓勵學(xué)生生成新的學(xué)習(xí)問題，提出有創(chuàng)新性和超越式的見解，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。

第三，要提高討論的實效性，必須使小組討論的時間得到充分的保證。教學(xué)設(shè)計中一定要合理安排好討論問題的設(shè)計，不能一味只重形式，而不關(guān)注實際需要，設(shè)計的討論問題一定不能過多。一堂課中討論活動如果需要討論的問題較多，可采用將班級同學(xué)分組討論不同的問題，再由學(xué)生討論回答，或者將討論的問題進(jìn)行有效的整合。

第四，合作學(xué)習(xí)中教師的角色要發(fā)生一定的變化，由原來知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識，運用知識的“組織者”“引導(dǎo)者”“合作者”。教師可以參與到某一小組的討論中，在小組討論出現(xiàn)問題時給予及時具體的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在與別人的協(xié)作中，分享互助與競爭、成功與挫折的體驗。

第五，搞好班內(nèi)的交流。畢竟小組范圍內(nèi)的討論交流僅僅局限于少數(shù)同學(xué)之間，要做到真正的合作交流，還必須將各個小組討論的結(jié)果，拿到全班進(jìn)行討論，教者將各個小組的結(jié)論進(jìn)行比較，論證后，挑出一些有代表性、典型性、獨特性的結(jié)論在全班大討論，指出優(yōu)點和不足，給予鼓勵和指正。這時，合作交流就升華到全班從而達(dá)到高潮。

最后，教者指導(dǎo)學(xué)生對各小組的合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行自評、互評。然后，教者予以總結(jié)點評，肯定成績，指出問題，逐步在全班建立合理、高效的學(xué)習(xí)機制。

（編輯：龍賢東）endprint