汪蓉

目前，經(jīng)濟體制變革帶來的幼教機構(gòu)改制及幼兒教師地位和待遇的變化，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀產(chǎn)生了重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)途徑不再單一，他們有多種選擇，如做幼兒園教師、中小學(xué)教師、繼續(xù)升學(xué)、自己創(chuàng)業(yè)等。鑒于此，加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀引導(dǎo)教育非常必要。

一、專業(yè)認同教育

對于師范生而言，專業(yè)認同是對整體社會學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀評估，透過環(huán)境逐漸形成對教育專業(yè)的價值看法，內(nèi)化并表現(xiàn)在自己的行為、思想上，亦即是個體藉由各種不同的方式、途徑與社會文化的不斷接觸而逐漸習(xí)得作為一名教師所需具備的專業(yè)知能與專業(yè)技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認同情況，體現(xiàn)在對專業(yè)選擇動機、對專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)的認同、對就業(yè)前景展望等方面。專業(yè)認同教育能夠使學(xué)生產(chǎn)生接納、熱愛本專業(yè)的積極情感并伴隨積極的學(xué)習(xí)動力，形成正確的職業(yè)價值觀。大學(xué)時代是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀形成的重要時期，而具有專業(yè)認同感的學(xué)生會更加強化、固化其合理正確的職業(yè)價值觀，并積極維護這種職業(yè)價值觀的穩(wěn)定性。

高校應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)大一新生入學(xué)之初就開始進行系統(tǒng)且有效的專業(yè)認同教育，且貫穿整個大學(xué)教育始終。特別強調(diào)的是，教師對本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生專業(yè)認同度的形成與提升。每年大一開學(xué)之初，學(xué)校就應(yīng)該集中開展專業(yè)認同的專題教育活動，可以由系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、思想政治輔導(dǎo)員對學(xué)前教育專業(yè)新生進行本專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)安排、就業(yè)前景等較為系統(tǒng)的專業(yè)教育，加上日常教學(xué)與實踐中教師對學(xué)生潛移默化的影響和熏陶，強調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景，這種做法能夠有效地避免大學(xué)低年級學(xué)生形成模糊、搖擺、矛盾的職業(yè)價值觀。一般認為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的評價，在愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)和貢獻各維度都呈現(xiàn)出大一學(xué)生普遍認同度較低，且隨著年級的增長逐漸變得較為理性的評價趨勢。而對于職業(yè)的選擇，大一學(xué)生把物質(zhì)報酬看作是最重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而高年級則更加看重職業(yè)的社會價值與自我價值的實現(xiàn)。學(xué)生普遍認為大學(xué)專業(yè)課教師對其職業(yè)價值觀的形成有重要引導(dǎo)作用。這與教師重視并持續(xù)進行的專業(yè)認同教育密不可分。

二、職業(yè)指導(dǎo)教育

1.開展職業(yè)指導(dǎo)教育

職業(yè)指導(dǎo)教育一般包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)心理咨詢等內(nèi)容。就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)從大一就開始有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有步驟地對學(xué)生進行樹立正確職業(yè)理想、形成良好職業(yè)道德、培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)能力等方面的引導(dǎo)教育，加強對職業(yè)評價與職業(yè)選擇的價值觀教育，以使學(xué)生對未來的職業(yè)定向有較為清晰的認識，更有助于其正確職業(yè)價值觀的形成。

學(xué)校要積極開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是職業(yè)指導(dǎo)教育的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀教育的主要途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生根據(jù)自己的人格、個性特征、社會需求及自身專業(yè)、興趣等制約因素，為自己確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)生涯目標(biāo)與道路，并制訂為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的教育發(fā)展行動計劃。筆者認為，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大一就開始進行全程指導(dǎo)追蹤，并作為一項長期工作來抓，建議配備專門的指導(dǎo)教師，以形成系統(tǒng)有效的生涯規(guī)劃，為學(xué)生提高職業(yè)認知、正確進行職業(yè)評價與擇業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。越早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以越早消除學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面對就業(yè)的迷茫與矛盾心理；職業(yè)生涯規(guī)劃越明確，學(xué)生畢業(yè)選擇的滿意度就越高。

在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)隨時加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)，針對不同來源（普通高中和中等幼師）、不同性別、不同水平的學(xué)生區(qū)別對待。就業(yè)指導(dǎo)課主要是向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息、求職技巧、自我推薦與簡歷制作、面試與筆試準(zhǔn)備等內(nèi)容，可以通過專門的課程設(shè)置或是以專題講座、就業(yè)咨詢平臺、宣傳展板、模擬招聘等豐富多樣的形式進行指導(dǎo)教育，這其中要貫穿加大職業(yè)價值觀的教育內(nèi)容，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

2.加強并重視擇業(yè)心理輔導(dǎo)與咨詢工作

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨擇業(yè)時存在較為普遍的心理偏差，包括從眾心理、依賴心理、挫折心理、攀比心理、自卑心理、焦慮心理等。這些心理偏差的出現(xiàn)會在某種程度上影響其職業(yè)價值觀的形成，并會直接對其就業(yè)產(chǎn)生消極影響。因此，筆者建議重視并加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)心理輔導(dǎo)與咨詢工作。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識和評價自我，通過專業(yè)學(xué)習(xí)了解自己的專業(yè)知識技能，通過正規(guī)的職業(yè)測試了解自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、能力，充分發(fā)揮自我認知的動力作用，這有助于形成成熟的就業(yè)意識與擇業(yè)心態(tài)。其次，充分利用各種宣傳途徑，如大學(xué)生心理健康教育課程、專題講座等，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的心理調(diào)試方法，提高擇業(yè)的心理承受力。當(dāng)學(xué)生在擇業(yè)時出現(xiàn)較大的心理負擔(dān)或是心理壓力之后，自我調(diào)節(jié)難以化解內(nèi)心矛盾沖突時，就需要向?qū)I(yè)心理輔導(dǎo)人員尋求幫助。心理輔導(dǎo)教師特別要關(guān)注的是學(xué)習(xí)成績和各方面素質(zhì)技能較為一般的學(xué)生、家庭貧困的學(xué)生與平時有自卑傾向的學(xué)生，要及時給予這類學(xué)生在就業(yè)問題上的關(guān)心與指導(dǎo)。