關(guān)于加強中小學(xué)英語教師師資隊伍建設(shè)的思考

張青 郝志遠(yuǎn)

摘 要：自從新課程改革實施之后，中小學(xué)英語教育一直在向著更成熟的方向發(fā)展，但其中仍然存在著很多急需解決的問題，這些問題對青少年以后的英語學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生很難逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。本文將通過對中小學(xué)英語教師師資隊伍存在的問題進(jìn)行分析，并從這個根本問題入手，研究加強師資隊伍建設(shè)的方法和對策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教師；師資隊伍；建設(shè)

2011年，我國教育部出臺了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，對于該階段英語教學(xué)的課程目標(biāo)、分級標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等提出了詳盡的要求。要提高中小學(xué)英語教師隊伍的素質(zhì)，就需要通過多層次、多方位的調(diào)整，加強他們在英語專業(yè)教育、普通教育學(xué)、心理學(xué)等方面的修養(yǎng)，透徹分析中小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，從教師和學(xué)生兩個方向入手，積極探索出一條適合當(dāng)前英語教育改革背景的發(fā)展對策。

一、調(diào)查描述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。很多研究表明，要想在中小學(xué)階段成功地開設(shè)外語課程，教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)能力是兩個決定性的因素。中小學(xué)英語教師不但需要具備普通教師應(yīng)該具備的思想道德素質(zhì)，還需要具備一定的文化素養(yǎng)和傳授英語語言與文化的專門素質(zhì)。因為英語課程是一門特殊的學(xué)科，語言不但是一項技能，更是一門藝術(shù)，一種文化。教授英語知識，不但要求教師具備系統(tǒng)的語言理論知識，還要求他們具備相應(yīng)的英語聽說讀寫譯方面的實踐能力。在教授英語課程的過程中，常常會涉及到中西方文化差異，所以教師還應(yīng)該具有廣博的知識面，了解中西方文化的差異，可以充分、準(zhǔn)確地給學(xué)生傳授背景知識，幫助學(xué)生拓寬眼界，真正成為高舉知識火把的引路人。中小學(xué)英語教師在掌握了外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律之后，還需要恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法和技巧，對課堂教學(xué)不斷調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

中小學(xué)英語教師還需要具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識，并能夠合理地將其運用到實際教學(xué)中去。隨著計算機技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及，英語教師還應(yīng)該具備這方面的基本能力，將多媒體教學(xué)手段運用到課堂上，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在我國很多地區(qū)，目前的中小學(xué)英語師資情況都不容樂觀：中小學(xué)英語課程大部分是由非英語專業(yè)的教師來擔(dān)任的，其中青年教師居多，很多學(xué)校和教師對英語教學(xué)存在輕視思想，教學(xué)質(zhì)量可想而知。另外，雖然《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程的評價提出的建議是，根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，但我國對中小學(xué)英語教師的評價還是以傳統(tǒng)的聽課、學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來作為考核依據(jù)。這樣會導(dǎo)致英語教師因為要提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而忽略了對自身的要求和自我職業(yè)發(fā)展。所以，我們需要開辟一條新的道路來促進(jìn)中小學(xué)英語教師隊伍的專業(yè)化和人性化發(fā)展。

二、當(dāng)前中小學(xué)英語教師師資素質(zhì)現(xiàn)狀及問題

1.英語專業(yè)能力亟待提高

目前，在中小學(xué)英語師資隊伍中，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)和外國語學(xué)校的教師來自專業(yè)的比例很大，能夠達(dá)到90%以上，但是在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語專業(yè)教師比例還達(dá)不到30%。因為很多中小學(xué)英語教師是高中畢業(yè)或中級師范學(xué)院畢業(yè)，還有很多是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行到英語專業(yè)，他們的英語專業(yè)能力不高，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，英語口語能力弱，不能用英語進(jìn)行課堂教學(xué)。很多教師自身的聽說能力還有待提高，很難對學(xué)生的日常聽說訓(xùn)練給予指導(dǎo)。雖然有些教師努力進(jìn)行自學(xué)，但是英語教師的總體專業(yè)水平還亟待提高。

中小學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)歷情況

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注：基于網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的調(diào)查問卷所獲的數(shù)據(jù)。

調(diào)查顯示，中小學(xué)英語教師的學(xué)歷大多集中在大專階段，非英語專業(yè)和非師范類院校畢業(yè)的教師也占部分比例。

2.缺乏教育學(xué)和心理學(xué)理論知識

現(xiàn)在很多學(xué)校開始重視對教師的教育方法上的培訓(xùn)，很多中小學(xué)英語教師雖然掌握了一些教育學(xué)或者心理學(xué)方面的知識，但是由于學(xué)習(xí)時不夠用心，理論知識薄弱，因此對中小學(xué)學(xué)生的心理和生理特點了解比較少，教學(xué)活動不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生對英語的厭學(xué)情緒。同時，這些教師的專業(yè)水平有限，需要在提高英語專業(yè)能力的同時應(yīng)對日常的教學(xué)工作，因而沒有時間去研修教育理論，對國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗知之甚少。

另外，筆者在進(jìn)行調(diào)研的時候還發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)中的英語教師大部分都很年輕，其中很多都是工作不滿五年的教師，這些年輕教師不少都是從專業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)，看到中小學(xué)缺少英語教師，就走上了英語教師的工作崗位。他們的英語專業(yè)水平不高，對教育學(xué)和心理學(xué)的知識了解得就更少了。同時，他們工作經(jīng)驗不足，而且自己的工作不穩(wěn)定，工資水平低，缺乏職業(yè)安全感，對學(xué)生的關(guān)心也不夠，很難在教學(xué)當(dāng)中沉下心來進(jìn)行教研活動，不能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和特點。這種局面帶來的長期負(fù)面影響是很深遠(yuǎn)的，不能不引起英語教育界的關(guān)注。

3.教學(xué)模式單一

在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分英語教師對英語這門語言學(xué)科的認(rèn)識還不夠，不能根據(jù)語言學(xué)科的特點來設(shè)計和實施教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗不足，不能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，還在采用傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，深受教材約束，課堂上喜歡采取“滿堂灌”的方式，不許學(xué)生發(fā)言和提出問題。這種教學(xué)方法上的單一，不但會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，更嚴(yán)重的后果是，學(xué)生學(xué)不到有用的知識，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生將來的綜合發(fā)展，也違背了素質(zhì)教育的初衷。

4.教科研能力較差

很多教師在教學(xué)的過程中過分重視考點，通常是考什么就教什么，不重視科研，認(rèn)為科研離學(xué)生考試比較遠(yuǎn)，完全是浪費時間，所以在日常工作中也很少總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。最終，不但不能探索、研究新課題，也不能從教研中獲得有益的經(jīng)驗和信息來充實自己。

5.動手實踐操作能力較差

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師具備多種能力，其中不但包括聽說讀寫能力，還需要能自己動手制作教學(xué)用具等，這些能力可以使課堂教學(xué)變得更加生動活潑，引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，提高課堂效率。有些英語課文非常適合情境教學(xué)，需要教師簡單地制作一些道具，或者畫一些形象生動的圖畫方便學(xué)生的記憶。情境教學(xué)法對學(xué)生心智的開發(fā)功能與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程的人文性與工具性的定性是不謀而合的。但遺憾的是，很多教師缺乏這些基本的人文素養(yǎng)，既不會寫也不會畫，更不會做高質(zhì)量的課件，只是在課堂上通過口述來給學(xué)生講課。長此以往，學(xué)生就會覺得英語課沒有新意，從而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒，這種影響將持續(xù)到他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，很難消除。

三、關(guān)于加強中小學(xué)英語教師師資隊伍建設(shè)的思考

1.培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的職業(yè)理想，提升教師職業(yè)成就感

很多教師在進(jìn)入學(xué)校之初都曾心懷“崇高理想”，準(zhǔn)備在英語教學(xué)領(lǐng)域大展宏圖。但是經(jīng)過幾年的磨煉之后，對教師的職業(yè)感情發(fā)生了微妙的變化，當(dāng)初的職業(yè)理想在應(yīng)試考試的指揮棒下已經(jīng)幾近磨滅。這是令人惋惜又痛心的現(xiàn)象，應(yīng)該引起教育界的重視。教育管理機構(gòu)和中小學(xué)不妨采取以下措施來提升教師的職業(yè)自豪感和成就感：為教師搭建平臺，讓教師對某些教學(xué)課題進(jìn)行獨立研究；經(jīng)常對積極創(chuàng)新教法的教師進(jìn)行表彰，將一些優(yōu)秀教師的典型事跡刊登在校報上；在教師中發(fā)揮“傳幫帶”的傳統(tǒng)的辦法，請有經(jīng)驗的中老年教師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究；組織教師外出進(jìn)行教學(xué)觀摩，參加教學(xué)比賽，讓他們認(rèn)識到自身與外界的差距；聘請英語教學(xué)專家來學(xué)校進(jìn)行講座、交流等。

2.打造人本管理氛圍，構(gòu)建專業(yè)化發(fā)展平臺

要克服學(xué)生和家長的偏見，學(xué)校就需要尊重教師的自主發(fā)展，為教師打造人本管理的氛圍，不但要真正關(guān)注英語教師的實際生存狀態(tài)，還應(yīng)該滿足教師的可持續(xù)發(fā)展需求。教育管理機構(gòu)和學(xué)校各部門需要對教師的發(fā)展持鼓勵態(tài)度，并盡量提供多種方式的幫助和指導(dǎo)，確保英語師資隊伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和質(zhì)量的高水準(zhǔn)。

3.整合資源，構(gòu)建中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)

英語教師不但要完成教學(xué)任務(wù)，更多地是需要通過不斷學(xué)習(xí)來完善自我，從而將更好的教學(xué)方法運用到課堂當(dāng)中去。學(xué)校應(yīng)該整合教學(xué)資源，通過與周邊大學(xué)的外語學(xué)院建立長期固定的合作關(guān)系，定期派教師進(jìn)修、培訓(xùn)，完成對中小學(xué)英語教師的繼續(xù)教育。與省內(nèi)外中小學(xué)合作，建立名師巡講制度，分享優(yōu)勢資源；在教育管理機構(gòu)監(jiān)管下創(chuàng)立中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源聚合網(wǎng)。教育管理機構(gòu)和中小學(xué)還應(yīng)該出臺相關(guān)政策鼓勵青年英語教師攻讀英語碩士或博士學(xué)位，不斷提升自我，提高自身專業(yè)水平，同時對教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

4.實施發(fā)展性教師評價制度，促進(jìn)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的一個重要部分，在教學(xué)活動中發(fā)揮著指引作用，可以從總體上調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動向著既定目標(biāo)不斷前進(jìn)。在當(dāng)代，對中小學(xué)英語教師的評價應(yīng)該加入一些人性化的內(nèi)容，而不是僅僅利用學(xué)生分?jǐn)?shù)、領(lǐng)導(dǎo)聽課、比賽成績、工作量等傳統(tǒng)指標(biāo)對教師進(jìn)行評價?？梢栽囆袑W(xué)生評師、家長輔助評師、同事互評等方法引入評價制度，實現(xiàn)立體式的評價。實行合理、公正、科學(xué)的評價制度，優(yōu)勝劣汰或優(yōu)升劣降，可以激發(fā)教師的工作熱情和教學(xué)上的創(chuàng)造力，打造一支積極進(jìn)取、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)英語教師隊伍。

總之，無論英語教學(xué)的各個階段（中小學(xué)階段、高中階段和大學(xué)階段）如何改革，有一點是不會改變的：中小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個人整個英語學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)階段。這個時期最為關(guān)鍵，中小學(xué)生有自身獨特的心理和生理特點，需要教師不斷提高自身水平，投入更多的精力來進(jìn)行教學(xué)。但是通過對目前我國中小學(xué)英語教師師資隊伍的調(diào)查來看，加強中小學(xué)英語教師師資隊伍建設(shè)的道路還很長遠(yuǎn)。所以，我們需要將實踐和理論相結(jié)合，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，尋求一條有效地促進(jìn)中小學(xué)英語教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的途徑。

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