王亞男

【摘要】綜合任務(wù)在大規(guī)模托福考試中的應(yīng)用，促使人們對這一新型寫作任務(wù)的研究不斷升入。本文介紹了綜合寫作任務(wù)及其利弊。重點(diǎn)概述了近年來國內(nèi)外關(guān)于該任務(wù)類型的研究，繼而預(yù)測綜合寫作任務(wù)的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】綜合寫作任務(wù)；寫作過程；效度

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）05-272-01

一、引言

隨著人們對寫作測試效度和信度的進(jìn)一步研究，綜合寫作任務(wù)漸漸走入了人們的視野，同時也開始運(yùn)用于一些大規(guī)模測試以研究學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。學(xué)術(shù)寫作能力的好壞直接影響著研究者是否有能力清晰，準(zhǔn)確而富有邏輯性地以書面形式表達(dá)其研究成果。學(xué)術(shù)寫作能力要求研究者要有從大量文獻(xiàn)或教授的講課以及小組人員的討論中概括，歸納，分析，提煉相關(guān)信息的能力，并將提煉的信息和自己的研究成果有機(jī)聯(lián)系起來的能力。因此，學(xué)術(shù)寫作能力是所有研究者走學(xué)術(shù)之路的必要能力，而綜合性寫作任務(wù)是目前測試學(xué)術(shù)寫作能力的一種有效手段。

二、綜合寫作任務(wù)

顧名思義，綜合寫作任務(wù)是一種寫作任務(wù)，但又不僅僅是一種寫作任務(wù)。它要求學(xué)生在一定的閱讀輸入和聽力輸入的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所學(xué)的知識寫出和輸入性材料相關(guān)一篇文章。綜合性行寫作任務(wù)分為：聽讀寫任務(wù)和讀寫任務(wù)。前者包含三種語言技能，即聽力，閱讀能力和寫作能力。后者包含兩種閱讀能力和寫作能力。綜合性寫作任務(wù)的特點(diǎn)就是為寫作提供了輸入性材料，這就在一定程度上保證了寫作測試任務(wù)的真實性和公平性。這種寫作任務(wù)避免了考試因背景知識缺乏而造成的較差的測試表現(xiàn)，同時它也展示了真實的學(xué)術(shù)寫作任務(wù)。此外，由于綜合性寫作任務(wù)包括了聽力，閱讀和寫作或閱讀和寫作多個部分，這在一定程度上體現(xiàn)了Bachman的交際語言能力框架，即語言的各項技能不是獨(dú)立運(yùn)行的，而是一種交互運(yùn)行。任意一項技能都會對語言的其他三項技能有著或多或少的影響。綜合性寫作任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)：1.可能避免即使無材料作文任務(wù)“為寫而寫”。2.綜合性寫作任務(wù)中考生獲得了基本相同的話題信息，可以減少寫作內(nèi)容的偏頗。3.綜合性寫作任務(wù)有正面的反撥作用和較理想的后效作用。然而，綜合性寫作任務(wù)并不是完美的，它也存在著一些劣勢：有些低水平學(xué)生在寫作中大量引用閱讀材料，有些甚至原文摘抄，這就降低了考生測試分?jǐn)?shù)的信度；學(xué)生的寫作要基于對閱讀材料或聽力材料的基礎(chǔ)上，才能開始寫作。那么，學(xué)生的閱讀能力或聽力能力在一定程度上就影響了寫作能力的發(fā)揮，考生聽不懂，又讀不懂，那又該寫什么呢？還有綜合寫作任務(wù)的構(gòu)念很復(fù)雜，那么又該如何對其進(jìn)行評分，如何報告評分結(jié)果？任何一個測試題型都是利弊存在的，我們要做的就是盡量規(guī)避它的劣勢更大程度的發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

三、綜合性寫作任務(wù)的相關(guān)研究

對語言測試過程和策略的研究旨在確定考生是否按照目標(biāo)語使用情景中的構(gòu)念或過程完成設(shè)定的任務(wù)。事實上，測試開發(fā)者必須要知道考生是否真正按照他們假定的那種答題模式去完成試題。因此，對考生完成試題過程的研究也是對該試題構(gòu)念的研究。一些學(xué)者研究開始把綜合性寫作任務(wù)和獨(dú)立寫作任務(wù)相比較，驗證它們是否測試相同的寫作構(gòu)念。Lee（2006）指出，由于獨(dú)立寫作任務(wù)和綜合性寫作任務(wù)的寫作指令不同，不同的考生所用的寫作策略和寫作過程可能不同，這就表明這兩種寫作任務(wù)測試的構(gòu)念可能太相同。在評估寫作表現(xiàn)時，評估者們的評分標(biāo)準(zhǔn)也是不同的，在綜合寫作任務(wù)中除了獨(dú)立寫作任務(wù)要求的評分側(cè)面外，可能還要關(guān)注寫出來的文章和閱讀材料或聽力材料的聯(lián)系。Cummiing（2006）研究發(fā)現(xiàn)綜合性寫作任務(wù)中的作文和獨(dú)立寫作中的作文明顯不同，主要表現(xiàn)在詞匯，句法，修辭和語用特征等方面，并且不同水平的二語學(xué)習(xí)者的作文在這些方面也是不同的。Aescenion（2008）作了一項關(guān)于兩個讀寫任務(wù)的效度研究，這兩個人任務(wù)為：總結(jié)性任務(wù)和反思性任務(wù)。她在解碼有聲思維數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)了一種話語提取框架。她的研究證明了話語提取作為一種潛在構(gòu)念確實存在。Plakans（2008）比較了讀寫任務(wù)和獨(dú)立寫作任務(wù)的寫作過程，發(fā)現(xiàn)讀寫任務(wù)中考生測試表現(xiàn)之間有很大的差異。Plakans（2009）調(diào)查閱讀策略和寫作表現(xiàn)之間的關(guān)系，結(jié)果表明低水平學(xué)習(xí)者更多使用的關(guān)注字詞層面的策略，而高水平學(xué)習(xí)者則將注意力更多的放在全文思想結(jié)構(gòu)方面。Yang（2009）則運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型和定性方法研究了聽讀寫任務(wù)中策略使用的性質(zhì)，從而為聽讀寫綜合任務(wù)的構(gòu)念效度提供了進(jìn)一步證明。通過上述研究，我們對綜合寫作任務(wù)中考生策略運(yùn)用或?qū)懽鬟^程有了大致清晰地認(rèn)識和看法，也對綜合性寫作任務(wù)的潛在構(gòu)念有了一點(diǎn)的認(rèn)識。同時國內(nèi)學(xué)者對綜合性寫作任務(wù)研究興趣不斷提高。姜蕾（2011）提出了適用于大學(xué)英語課堂的讀寫結(jié)合測試框架并設(shè)計了相關(guān)測試任務(wù)，并通過實證研究的方法證明了該框架的可操作性及其信度和效度。何蓮珍（2012）研究了不同水平學(xué)習(xí)者在獨(dú)立寫作任務(wù)和綜合寫作任務(wù)中寫作結(jié)果的影響，研究表明高、低水平組學(xué)生在綜合寫作任務(wù)中的寫作質(zhì)量高于獨(dú)立寫作中的，而中等水平組學(xué)生在兩項任務(wù)中沒有明顯差異。

四、綜合性寫作任務(wù)應(yīng)用前景

國內(nèi)外學(xué)者對綜合寫作任務(wù)的深入研究為其提供了很好的效度證明，綜合性讀寫任務(wù)能夠有效地測量學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力，。鑒于其真實性，交互性和公平性的特點(diǎn)，將其作為檢測學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力水平是個很好的選擇，同時它又為二語教學(xué)課堂提供了很好的反撥作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman， L. F. &Palmer， A. S. Language testinginpractice[M].上海外語教育出版社，2010.

[2]何蓮珍.學(xué)生外語水平對其在獨(dú)立寫作與綜合寫作中寫作結(jié)果的影響[M].外語與外語教學(xué)，2012.

[3]姜蕾.大學(xué)英語課堂環(huán)境下讀寫結(jié)合寫作測試效度研究？[D].上海外國語大學(xué)，2011.