摘要：采用文獻資料、訪談等方法對高等體育院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)對策進行了系統(tǒng)分析。特定的招考方式、重專業(yè)輕人文的課程設(shè)置觀念、相對單一的校園文化等因素的影響，致使學(xué)生人文素質(zhì)偏低。更新觀念、加強管理，突出專業(yè)特色、創(chuàng)立體育文化品牌、增強監(jiān)管意識、建立評價體系，此三種對策有助于改善此種現(xiàn)狀，以適應(yīng)新時期體育事業(yè)的發(fā)展對高等體育院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：高等體育院校；人文素質(zhì)；培養(yǎng)現(xiàn)狀；影響因素；對策

中圖分類號：G807.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-9840（2014）02-0089-04

收稿日期：2013-11-14

基金項目：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高等體育院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析（編號：2011gg032）。

作者簡介：袁宏（1972-），女，博士，副教授，研究方向體育文化、體育美學(xué)。

隨著我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和體育大國向體育強國邁進的戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，人們對高等體育院校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。高等體育院校培養(yǎng)的人才不僅需要掌握體育項目的基本知識與基本技能，而且需要適應(yīng)并引領(lǐng)全球化背景下我國體育事業(yè)的發(fā)展。基于這一目標(biāo)，高等體育院校只有加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能增強學(xué)生傳承中國傳統(tǒng)體育文化的責(zé)任感，推動體育文化的創(chuàng)新，實現(xiàn)與西方體育文化的對話，使中國真正邁向體育強國。目前，與其他高等院校相比，高等體育院校學(xué)生由于專業(yè)的局限仍然存在人文素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，本文針對這一現(xiàn)象，分析其內(nèi)在原因，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

1高等體育院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)是人文與素質(zhì)的結(jié)合，是指以人文為核心內(nèi)容的素質(zhì)，具有綜合性、內(nèi)在性等特征。人文素質(zhì)融合了人文知識、文化修養(yǎng)、社會心理、人文精神等多方面，通過觀念、能力、情感、意志展現(xiàn)出來的人格與特質(zhì)，既體現(xiàn)了一個人內(nèi)在的精神氣質(zhì)，又表現(xiàn)為外在的精神風(fēng)貌。因此，人文素質(zhì)的培養(yǎng)需要廣泛學(xué)習(xí)人文知識，體悟其中蘊含的人文精神，并在社會實踐活動中付諸實踐，從而形成個體內(nèi)在的一種素養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的目標(biāo)，結(jié)合社會對體育人才的需求，高等體育院校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)需要從道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、社會實踐能力以及思維能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。

進入21世紀(jì)以來，高等體育院校在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)方式上都有了新的突破，辦學(xué)理念有了新的轉(zhuǎn)變，辦學(xué)質(zhì)量也有了大幅度的提高。體育人文社會學(xué)專業(yè)突出體育與人、體育與社會關(guān)系及規(guī)律的研究，并于1997年被設(shè)置為研究生專業(yè)，從專業(yè)的角度將體育與人文教育進行了有機的結(jié)合。國家體育總局將體育文化作為體育事業(yè)的重要組成部分，其下屬機構(gòu)體育文化發(fā)展中心已在數(shù)十所高等體育院校和設(shè)有體育院系的綜合類、師范類院校建立了體育文化研究基地。北京奧運會等大型國際賽事的舉辦，將我國的體育事業(yè)推向了一個新的高峰，體育文化得到了廣泛傳播，體育意識逐漸滲透到群眾文化中，高等體育院校的文化氣息增強，人文教育得到了進一步關(guān)注。

相對于其他綜合性院校，高等體育院校人文教育仍然是其薄弱環(huán)節(jié)。本文通過座談、訪談等方式對高等體育院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的師資力量、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)及社團活動等方面進行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。首先，人文素質(zhì)教育觀念淡薄，學(xué)校、教師、學(xué)生都難以將人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入教育與學(xué)習(xí)的過程中。大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括豐富的人文知識、人文精神以及通過語言表達、社交禮儀、人際交往等表現(xiàn)的人格氣質(zhì)，很多學(xué)生對人文素質(zhì)的內(nèi)涵知之甚少，更難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識。觀念的淡薄和相關(guān)知識的缺乏致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。其次，人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)管理，專業(yè)的人文素質(zhì)師資力量薄弱，對開設(shè)課程的數(shù)量、質(zhì)量要求模糊，課程之間缺乏針對性、系統(tǒng)性，致使教學(xué)效果大打折扣。其三，人文學(xué)術(shù)活動相對較少。學(xué)術(shù)活動有助于學(xué)生開闊視野、更新觀念、激發(fā)創(chuàng)新意識，對學(xué)生人文素質(zhì)的自我培養(yǎng)起到一定的引導(dǎo)作用。體育院校學(xué)生的社團活動較為豐富，但相關(guān)的學(xué)術(shù)活動開展較少，在一定程度上削弱了社團活動的效果。

教育部針對高等院校急功近利的專業(yè)教育導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)底下的現(xiàn)象，自1999年批準(zhǔn)設(shè)立53所高校建立32個國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，2006年又批準(zhǔn)增設(shè)了104所學(xué)校61個國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。在157所學(xué)校設(shè)立的93個基地名單中沒有一所高等體育院校。清華、北大等高校積極探索學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，針對重專業(yè)、輕人文的教育現(xiàn)狀，提出并實踐了淡化專業(yè)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式。廣泛借鑒其他類別院校的成功經(jīng)驗，突破體育專業(yè)的狹隘視野，將體育與其他各類文化現(xiàn)象結(jié)合起來，樹立大體育文化觀念，才能為體育院校人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供更為廣闊、開放的平臺。

2高等體育院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)影響因素分析

2.1高等體育院校招考方式對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

高等體育院校招考方式加大了學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的難度。與普通高等院校不同，高等體育院校本科生招考方式主要采取三種方式：一是特長生考試，考試分為兩部分，一部分為體育專業(yè)或藝術(shù)專業(yè)測試，另一部分則是參加全國普通高考。參加了特長考試，普通高考錄取的成績要則低于非特長生，從而形成了文化課成績不好就可以突擊練習(xí)特長的認(rèn)識。這一認(rèn)識在一定程度上增強了特長生不必刻苦學(xué)習(xí)的心理暗示，事實上也形成了特長生因有一技之長而人文知識方面成短板的現(xiàn)象。二是單獨招生考試。此類考試對報考學(xué)生的體育專項有著較高的要求，需要具備國家二級運動員證方可報考，文化課考試迥異于普通高等的考試科目。文化課考試科目少且內(nèi)容較為簡單，錄取的學(xué)生在文化課方面較特長生還要略遜一籌。三是參加高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，而錄取分?jǐn)?shù)線相對于非體育院校要低一些。招考的方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式，更有甚者直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀念。尤其是特長生、單招生逐漸成為專項成績好而文化課成績差的代名詞，這無疑加大了學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的難度。目前隨著人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，高等體育院校針對招考生源文化課水平偏低的現(xiàn)象，提出了諸多加強人文素質(zhì)培養(yǎng)的舉措，力圖在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)一定程度的改善。

2.2重專業(yè)輕人文的課程建設(shè)觀念對人文素質(zhì)培養(yǎng)的影響

學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)主要通過第一課堂教學(xué)來完成，具體的培養(yǎng)途徑主要包括兩個方面：一方面是設(shè)置人文素養(yǎng)課程，通過課程講授學(xué)習(xí)人文知識，提高人文素養(yǎng)；另一方面則是人文精神在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的滲透，間接進行人文教育。目前高等體育院校各專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置一般包括通識通修課程、學(xué)科專業(yè)課程、公共選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中通識通修課程作為公共必修課，主要包括教育部規(guī)定的高等學(xué)校思想政治理論課以及外語、計算機等課程，此類課程對培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)具有較強的引導(dǎo)作用。學(xué)科專業(yè)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程，占到總課程的60%左右。此類課程集中于專業(yè)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和建立系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括大學(xué)教育與軍訓(xùn)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，用于培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識應(yīng)用于社會的具體實踐能力。由于體育專業(yè)的局限，與人文素質(zhì)培養(yǎng)直接相關(guān)的文化、文學(xué)、藝術(shù)等課程主要集中在公共選修課，課程的設(shè)置和選課的情況主要根據(jù)教師的專業(yè)和學(xué)生的興趣，一般情況下缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和組織。同時，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，普遍存在忽視學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，沒能將科學(xué)教育與人文教育有機結(jié)合在一起。由此可見，高等體育院校重專業(yè)輕人文的課程設(shè)置導(dǎo)向，致使人文類課程一直處于邊緣化的狀態(tài)，從而影響了學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

2.3相對單一的校園文化對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的影響

校園文化建設(shè)是學(xué)生人文素質(zhì)自我培養(yǎng)的主要途徑。高等院校學(xué)生具有較強的自主性，通過學(xué)生會、社團組織的各種活動營造了濃厚的校園文化氛圍，成為校園文化建設(shè)的主力軍。與其他高校相比，高等體育院校的校園文化建設(shè)形成了鮮明的專業(yè)活動特色。借助專業(yè)的優(yōu)勢，社團組建以學(xué)生專項、專業(yè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)老師為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，呈現(xiàn)出體育項目社團為主體的格局?；顒拥拈_展主要采取了體育項目技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和競賽等形式。社團活動的開展不僅進一步充實了學(xué)生的課余生活，而且與第一課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，鞏固、提高了學(xué)生的專業(yè)知識技能，成為學(xué)校課堂教學(xué)有效的補充形式。但是，社團活動的開展不僅僅為了提高學(xué)生的專項技能，更需要進一步培養(yǎng)學(xué)生興趣、多方面挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，社團的種類和活動開展方式的單一性在一定程度上限制了學(xué)生的視野和綜合能力的培養(yǎng)。

2.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的影響

隨著電子技術(shù)的發(fā)展和普遍應(yīng)用，21世紀(jì)成為信息大發(fā)展的時代。學(xué)生是電子產(chǎn)品的追捧者和使用者，并在一定程度上形成了對電子產(chǎn)品的依賴。大學(xué)生改變了中學(xué)時代聽從于師長、埋頭于書本知識的生活狀態(tài)，需要樹立自己的人生觀念，把握自己的生活。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等電子傳媒獲得大量的知識信息，不同的思維方式、不同的觀點與聲音、不同的生活態(tài)度與方式等都毫不保留呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時解構(gòu)主義等后現(xiàn)代思潮的影響，致使學(xué)生拋棄了過去的經(jīng)典與精英意識。榜樣的力量被削弱，學(xué)生增強了自我意識和創(chuàng)新意識，如何甄別、選擇、形成自己的人生觀念和生活態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)信息時代為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

3高等體育院校人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑

3.1更新觀念，加強管理

現(xiàn)代體育作為一種文化形態(tài)，已逐漸擺脫工具論的陰影，體育人文觀念逐漸深入人心，這一發(fā)展趨勢勢必要求高等體育院校將人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。但是目前體育院校人文素質(zhì)培養(yǎng)相對薄弱，主要依賴于教育部規(guī)定的“兩課”教學(xué)，甚至將其與思想政治教育簡單地等同起來，其根本原因則是觀念陳舊，從而未能將人文素質(zhì)教育融入到人才培養(yǎng)過程中。因此，人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的改善首先需要學(xué)校、教師、學(xué)生更新觀念。通過講座、座談、開展活動等方式加強人文素質(zhì)知識的普及，正確認(rèn)識人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)中的重要性。其次，學(xué)校相關(guān)職能部門制定人文素質(zhì)培養(yǎng)的總體規(guī)劃，加強制度建設(shè)，完善管理體制。高等體育院校則需針對學(xué)生生源的基本情況和培養(yǎng)方案，制定人文素質(zhì)培養(yǎng)的總體目標(biāo)，加大經(jīng)費投入，加強人文學(xué)科教師的培訓(xùn)，增強師資力量，在學(xué)生培養(yǎng)方案中增加人文課程的比重，將人文素質(zhì)培養(yǎng)納入學(xué)校教學(xué)管理體系中來。其三，任課教師加強人文素質(zhì)課程教學(xué)效果的管理。人文素質(zhì)課程除了“兩課”，大多被設(shè)置為公共選修課，成為學(xué)生“混學(xué)分”的課程。學(xué)生上課出勤率不高，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，人文素質(zhì)課程教學(xué)效果缺乏保障，造成學(xué)生輕視人文知識，人文素質(zhì)觀念淡薄，培養(yǎng)困難的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，任課教師則需加強課程教學(xué)的管理，一方面根據(jù)學(xué)生實際情況精心備課，增強課程的吸引力；另一方面則需要改變滿堂灌的教學(xué)模式，通過講授與討論相結(jié)合、課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合、開放式作業(yè)與閉卷考試相結(jié)合等多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而提高教學(xué)效果。

3.2突出專業(yè)特色，創(chuàng)立體育文化品牌

體育院校課余活動多以體育項目為主，而且開展方式單一，此種現(xiàn)狀不僅限制了學(xué)生參與活動的積極性，也不利于其人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，發(fā)揮體育院校的專業(yè)優(yōu)勢，適宜以體育活動帶動文藝活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)立體育文化品牌。首先，加強社團建設(shè)，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。社團活動是學(xué)生課余活動的主要組成部分，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好興趣自愿組成，按照章程自主開展活動，是學(xué)生進行自我教育、自我鍛煉、培養(yǎng)人文素質(zhì)的重要方式。由于自愿參加、自主開展活動，在社團的組織方面出現(xiàn)了管理體系不夠完善、社團負(fù)責(zé)人專業(yè)水平較低、社團成員流動性大等問題，在活動開展上則呈現(xiàn)層次低、影響小、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)狀。學(xué)校通過加強宏觀領(lǐng)導(dǎo)以及社團活動的硬件建設(shè)，為社團活動的開展提供正確的導(dǎo)向、廣闊的平臺和便利的條件，激發(fā)學(xué)生參與社團活動的積極性，強化學(xué)生自我教育、自我管理、自我培養(yǎng)的意識，將社團活動作為學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。其次，通過主題策劃，對學(xué)生課余活動進行整合。學(xué)生課余活動不僅包括社團活動，還包括學(xué)校、系部、學(xué)生會等組織的各種活動。由于缺乏溝通和系統(tǒng)策劃，各種活動易于出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、內(nèi)容重復(fù)、時間沖突等問題，既影響了學(xué)生參與的積極性，也削弱了活動的效果。通過校團委、學(xué)生處、各系部等學(xué)生管理職能部門對學(xué)生課余活動進行統(tǒng)一籌劃，確定活動總主題，圍繞主題開展形式多樣的系列性、層級性活動，形成主題鮮明、活動周期長、開展方式多樣化的課余活動模式，以有效地改變體育院?；顒訂我坏母窬?。最后，突出學(xué)校特色，創(chuàng)立體育文化品牌。體育作為一種文化現(xiàn)象，已滲透到社會各行各業(yè)，成為人們社會生活的重要組成部分。樹立品牌意識，將專業(yè)優(yōu)勢與學(xué)校及其所在地域的文化特色相結(jié)合，打造體育文化品牌，以充分發(fā)揮體育院校在體育文化建設(shè)中的引領(lǐng)作用。以體育文化品牌建設(shè)為學(xué)生課余活動的總主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵開展豐富多彩、形式多樣的活動，將其作為構(gòu)建校園體育文化的主體，并在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

3.3增強監(jiān)管意識， 建立評價體系

改變重專業(yè)輕人文觀念影響下高等體育院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)相對薄弱的現(xiàn)狀，不僅需要更新觀念加強管理，更需要增強監(jiān)管意識，從而保障人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果。人文素質(zhì)內(nèi)涵的豐富性和培養(yǎng)方式的多樣性，評價標(biāo)準(zhǔn)難以量化，教育效果難以評估，在一定程度上造成教育的模糊性和隨意性。增強監(jiān)管意識，建立評價體系，有助于改變此種現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量。首先，明確高等體育院校人文素質(zhì)教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，樹立監(jiān)管意識，改變過去模糊籠統(tǒng)不負(fù)責(zé)的教育現(xiàn)狀。兼顧涉及面廣的人文知識和豐富深刻的人文精神，對人文素質(zhì)教育內(nèi)容進行系統(tǒng)分類，對教育過程、教育方式、教育環(huán)境等方面進行量化管理，為教育效果的監(jiān)管評價提供現(xiàn)實依據(jù)。其次，根據(jù)高等體育院校人文素質(zhì)教育目標(biāo)，建立系統(tǒng)的評價體系。高等體育院校屬于專業(yè)性院校，在課程設(shè)置、課余活動、教育環(huán)境等方面具有鮮明的專業(yè)特色，其評價主體、評價指標(biāo)等具有一定的專業(yè)性。堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，對教育師資、課程建設(shè)、課余活動、教學(xué)環(huán)境、經(jīng)費投入、校園氛圍等建立系統(tǒng)性、層級性評價指標(biāo)。通過周期性的監(jiān)管評價，全面了解教育效果，并對人文素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)及時改進。

綜上所述，適應(yīng)新時期體育事業(yè)發(fā)展的需求，高等體育院校需要更新觀念，從專才教育走向素質(zhì)教育，通過增加系統(tǒng)的人文素質(zhì)課程、加強專業(yè)人文師資建設(shè)、加大教育投入等方式促進學(xué)生人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。同時，充分發(fā)揮體育院校學(xué)生實踐能力較強的優(yōu)勢，整合學(xué)生課余活動，打造體育文化品牌，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的自我培養(yǎng)能力。此外，增強監(jiān)管意識，建立系統(tǒng)科學(xué)、規(guī)范有效的評價體系，以扭轉(zhuǎn)人文素質(zhì)教育主觀隨意的現(xiàn)狀，將高等體育院校人文素質(zhì)教育提升到一個新的層次。

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