孫利

研究性閱讀的出現(xiàn)，擺脫高耗低效的舊模式對閱讀教學(xué)的羈絆和束縛。

研究性閱讀并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是通過師生合作，選準(zhǔn)研讀點，進(jìn)行閱讀探究。那么，如何根據(jù)小學(xué)生的實力，心理品質(zhì)和年齡特點等實際情況，確立研讀點呢？

一、以課文題目為研讀點

人們常說“眼睛是心靈的窗口”。文章的題目猶如一個人的眼睛，它蘊含、折射著文章的中心思想和主要內(nèi)容，以課文的題目為研讀點，可起到“牽一發(fā)而動全身”之功效。如學(xué)習(xí)課文《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時，可讓學(xué)生仔細(xì)研讀課題，抓住題眼——“發(fā)憤”進(jìn)行研讀，既能引起學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生在研讀的過程中學(xué)會思考，真正體會到司馬遷忍辱負(fù)重創(chuàng)作《史記》的艱辛歷程，深刻理解“人固有一死，或重與泰山，或輕與鴻毛”的真正含義。又如《真情的回報》一文中，“回報”就是“題眼”，作為研讀的“切入口”，讓教學(xué)矛盾、思維沖突在課題上“扭結(jié)”，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望，使學(xué)生更快進(jìn)入教學(xué)情境。教師如慧眼識“眼”，隨“眼”而入，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，循循善導(dǎo)，往往能收到事半功倍的效果。

二、以課文作者為研讀點

我們知道語文教材中選編了許多名家名篇，如果以文章的作者為切入口，進(jìn)行一組板塊研讀，讓作者的思想、教師的思想和學(xué)生的思想構(gòu)成三維的立體空間，巧妙利用學(xué)生的探究意識，促使三者不斷地相互撞擊，把課堂演繹為激揚個性、彰顯思想的搖籃。如高年級教材選有雨果的文章《船長》，在學(xué)習(xí)《船長》時，可聯(lián)系雨果的《巴黎圣母院》、《悲慘世界》來學(xué)習(xí)研讀，還可以讓學(xué)生研讀雨果的其他作品，讓他們感受大師純樸自然、風(fēng)趣清新的語言特色，和反對暴力、崇尚人道的偉大人格。讓學(xué)生更多地了解這位國際文學(xué)大師的語言魅力和人格魅力。使學(xué)生的思想在研讀過程中閃現(xiàn)出來的智慧火花，照亮課堂，也點燃學(xué)生的生命之光。

三、以課文的重點詞句為研讀點

一篇課文，是由諸多句子連綴而成的，這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋我，而是有主有次的，小學(xué)課本中的每篇課文，無論是布局謀篇，還是遣詞造句，都蘊涵著作者的獨具匠心。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住這些關(guān)鍵句，就等于起著提綱挈領(lǐng)的作用，以一句串聯(lián)全篇。研讀時抓住重點詞句，能提高學(xué)習(xí)效率。如《白鷺》一文中“白鷺是一首精巧的詩”，和“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮其的詩”這兩句話，就是貫穿全文的重點句，其中“詩”就是一個“牽一詞而動全文”關(guān)鍵詞。整篇課文的內(nèi)容也都聚焦在“詩”這個詞上，如果以此為研讀點，學(xué)生就會深入研究“為什么說白鷺是一首詩？”通過研讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作者先從白鷺的“顏色”、“身段”來說明“白鷺是一首精巧的詩”。接著又從白鷺的“覓食”、“棲息”、“飛行”來說明“白鷺是一首意味無窮的詩”。用“詩”這個關(guān)鍵詞把全文聯(lián)結(jié)成一體，有如用一條紅線串聯(lián)起了無數(shù)的珍珠。學(xué)生通過這條紅線，感受了白鷺平凡的美，高雅的美，這種美也將深深印在了學(xué)生的心中。

四、以課文疑難處為研讀點

“學(xué)貴有思，思源于疑”。學(xué)生有了問題才能進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探索。我們不妨把學(xué)生生活中遇到的疑難問題作為研讀點，放手讓學(xué)生自找，自查，自讀，自悟，解決疑難問題。如預(yù)習(xí)《觀書有感》一文時，多數(shù)學(xué)生對“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”這句話產(chǎn)生疑問?！扒痹谠娭兄甘裁?？“源頭”、“活水”是什么意思？于是老師就可以以此句為研讀點讓學(xué)生研讀。1、通過查資料理解句意；2、通過結(jié)合上下文理解句意；3、結(jié)合生活體驗及知識積累理解句意；4、摘錄、記憶有關(guān)積累方面的名言、故事。這些問題，是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，他們提出的疑問，有些在我們看來，雖然是幼稚可笑的，但這正是他們積極思維火花的閃現(xiàn)，是他們個性特點的體現(xiàn)。教育的過程就是教師有意識地讓學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑、解疑，并教之以方法，如怎樣從課題質(zhì)疑，從文章的主要內(nèi)容質(zhì)疑，從語言文字的運用，寫作方法上質(zhì)疑……通過引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中，體現(xiàn)出他們求知、求真的個性來。如此讀書，何愁學(xué)生會成為“井底之蛙”！

五、以課文的寫作特色為研讀點

葉圣陶說：“課文無非是個例子”。要充分發(fā)揮好例子的示范功能，起到拋磚引玉的作用，我們不妨把課文的寫作特點作為研讀點，研究課文的遣詞造句，段落布局，巧妙構(gòu)思?！秺A竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的文章，研讀點就設(shè)在作者是怎樣把文章寫美的？讓學(xué)生列出文章美之所在。又如《煙臺的?！芬晃模髡哌\用了“總——分——總”的構(gòu)段方法，先總寫煙臺的海有一份獨特的海上景觀，接著分別從煙臺海的“冬天”、“春天”、“夏天”“秋天”寫了海與人相依的特點，最后總結(jié)了煙臺海的無窮魅力。學(xué)生抓住了文章的構(gòu)段方法，反復(fù)地讀，反復(fù)地說，在讀中感悟，在悟中咀嚼，在嚼中練飛，他們不但受到藝術(shù)美的熏陶，也提高了寫作水平。

確立研讀點盡量建立在答案不確的狀態(tài)下，這樣才會使學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富；研讀更精彩。同時還要注意尊重學(xué)生，盡可能根據(jù)學(xué)生的意愿來確立研讀點，不要越俎代庖，因為學(xué)生自己感興趣的也是他們學(xué)習(xí)最投入的。

讓每個學(xué)生的個性得到完善和發(fā)展，是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。讓研究性閱讀教學(xué)給孩子們一片廣闊的天地，給孩子們一個自由的空間，讓孩子自由地呼吸，自主地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造吧！

（作者單位：江蘇省新沂市棋盤小學(xué)）