程舒敏

【摘 要】當前，我國教育體制改革正進入關鍵時期，為適應社會和時代發(fā)展需求，教育相關部門出臺了一系列倡導和鼓勵課堂個性化教學的政策和建議，尤其是在小學語文教學中。由于小學語文教學過程中對于培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造性方面具有重要的基礎性作用，有利于學生的個性化發(fā)展。本文就是在介紹個性化教學的基礎上，分析了小學語文個性化教學的價值及特點，并對其實施過程提出了措施和建議。

【關鍵詞】小學語文；個性化教學；措施

個性化教學最早始于上世紀八十年代，其產(chǎn)生和興起的目的是通過實施個性化課堂教學活動活躍課堂氣氛、提高學生學習主動性以及發(fā)掘出學生個性潛能等，以改變傳統(tǒng)教學過程中公式化、模式化、單一化的格局。作為學校教育中的一門基礎性學科，語文學科特別是小學語文在培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造性方面具有關鍵的基礎性作用，在小學教學過程中實施個性化教學不但可有效活躍課堂教學氣氛，而且對于開發(fā)學生個性化潛能具有積極作用。

一、個性化教學

所謂個性化教學[1]，指的是教師在遵循教學規(guī)律的基礎上，結(jié)合教學實際環(huán)境和學生學習實際，打破傳統(tǒng)教學中模式化、單一化、公式化教學風格，通過創(chuàng)新改進形成具有特點顯著、特征鮮明的教學方法。

個性化教學之所以作為課程改革的目標和方向，與其自身具有的特點有較大關聯(lián)。其基本特點表現(xiàn)為：首先，個性化教學在風格上與傳統(tǒng)教學風格相比，有其獨特的一面，諸如語言表達、解決問題以及授課方法等；其次，個性化教學具有其穩(wěn)定性的一面，在個性化教學思想和方法體系相對成熟穩(wěn)定；再次，個性化教學具有發(fā)展性特點，諸如教學水平及能力方面日益提高；最后，個性化教學具有一定的藝術性特點。

實現(xiàn)個性化教學應把握好個性化教學與教學經(jīng)驗、教學思想、教學方法、教學藝術以及教學范型間的關系。教學經(jīng)驗是個性化教學形成的基礎前提，教學思想是個性化教學的靈魂所在，教學方法是個性化教學實施的技術保障，教學藝術是個性化教學的重要載體，教學范型是個性化教學的基本能框架。語文學科是學生學習其他學科的基礎性學科，特別是小學語文，開展個性化教學應首先做好小學語文個性化教學工作。

二、小學語文個性化教學影響因素及實踐意義

教師和學生是組成課程教學過程中的兩個關鍵因素，也是能夠順利開展小學語文個性化教學方式的重要影響因素。教師是個性化教學的組織者，又是其實踐過程的參與者，教師自身業(yè)務素質(zhì)能力、教學思想以及教學態(tài)度等直接關系著個性化教學活動的順利開展。對于學生來說，既是個性化教學活動的重要參與者，又是實踐個性化教學的主體，學生自身對個性化教學方法的興趣、積極性以及主動性等態(tài)度影響著個性化教學活動的順利開展。

當前，為適應新時代社會發(fā)展對人才的需求，國家相關教育部門開展了以提高學生綜合素質(zhì)能力、挖掘?qū)W生個性潛能為目標的新課程改革，具有典型代表性的是小學語文個性化教學。開展小學語文個性化教學具有重要的現(xiàn)實價值和指導意義，表現(xiàn)為[2]：

首先，開展小學語文個性化教學體現(xiàn)了我國在教育體制改革中一項重要創(chuàng)新，個性化教學突破了傳統(tǒng)教學模式壁壘，在教學實踐中充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，提高了學生們學習積極性，有效的增加了課堂學習氣氛。

其次，教師作為課堂教學的組織者和參與者，其自身在教學過程中有獨特的教學思路和教學理念。通過開展小學語文個性化教學活動，可有效的展現(xiàn)出教學自身教學個性，突破傳統(tǒng)標準化教學模式，使其課堂授課更具個性化特征。

再次，學生作為課堂教學活動的參與者和實踐者，在傳統(tǒng)教學模式中常處于被動接受的地位，無論是在學習還是課后作業(yè)解答過程中過度依賴于教師，缺乏自我辨別問題和解決問題能力。通過開展小學語文個性化教學活動，教師在授課過程中以學生為主體，強化學生提出問題，解決問題的能力，并充分挖掘出學生各自所有的個性稟賦，增加了學生課堂學習主動性和積極性。

第四，開展小學語文個性化教學充分提高了課堂教學的開放性，主要表現(xiàn)為時間和空間上的開放。教師在進行語文個性化教學過程中，將有限的課堂時間統(tǒng)籌分配，增加了學生自主學習和相互討論時間，減少了教師指導時間，這樣為學生發(fā)揮自身主觀能動性提高了時間基礎。教師在空間上進行開放性教學主要是通過改變課堂學生原有的秧田式座位，取而代之的是通過分組討論形式進行學習交流，為學生展現(xiàn)自我個性提高了必要的空間。

此外，小學語文個性化教學活動的開展對于實現(xiàn)教師與學生間民主、信任、和諧的關系具有積極的促進作用，有利于改善傳統(tǒng)教學課堂模式下“惟老師命令是從”的局面，進而提高學生在課堂學習過程中自立、自主、自學意識和能力。

三、改進小學語文個性化教學的措施

目前，小學語文個性化教學模式在我國小學教學中剛剛興起，尚處于初級發(fā)展階段，無論是在教學理念上還是教學實踐中都存在著較多不足之處。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，就小學語文個性化教學的推進和發(fā)展提出了改進措施，具體有[3]：

首先，在小學語文教學課堂中營造出自由、輕松、活躍的課堂氣氛，這不但有利于教師在講課、問答、解疑過程中發(fā)揮自身個性潛能，而且也有利于學生聽課、回答問題、提出疑問過程中展現(xiàn)自身個性特點。努力保持師生間和諧、信任的關系，提高學生自信心和學習興趣，從而促進教學效果和質(zhì)量的提高。

其次，小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和想象力的關鍵階段，而小學語文教學又是小學階段所有學科教育的關鍵基礎學科。通過在小學語文教學過程中提高學生在課堂中的主體地位，以學生自學和相互交流為主，以教師指導為輔，積極的為學生展示自我才華提供更多的時間和空間。這樣既有利于提高學生在課堂學習過程中的滿足感和成就感，又可以對學生想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

再次，小學語文個性化教學模式的形成和發(fā)展要求教師應具備豐富的教學經(jīng)驗，先進的教學理念以及獨特的教學方法。因此，小學語文教師應積極的通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，真正的對個性化教學的精髓理解和掌握，遵循個性化教學方法的特點等方式強化小學語文個性化教學活動的有效開展。

第四，教師在進行小學語文個性化教學過程中應將教與學見的關系處理好，并對學生中普遍心理規(guī)律和個別心理規(guī)律進行深入研究，完成針對教學內(nèi)容的個性化教學設計。同時，學校應積極響應個性化教學建議，在學校領導教學思想上實現(xiàn)個性化的基礎上，努力的為小學語文個性化教學創(chuàng)造有利的環(huán)境，共同推進個性化教學模式的形成和發(fā)展。

此外，教師在進行小學語文個性化教學過程中，可廣泛引入諸如多媒體、故事短片、圖像展覽等現(xiàn)代信息化教學工具，提高課堂教學的豐富多彩性。學校在堅持語文個性化教學原則基礎上，通過采用多元化語文個性化教學評價方式，督促教師積極的投入語文個性化教學之中，從而推進小學語文個性化教學模式的形成和發(fā)展。

四、小結(jié)

當前，我國教育課程改革正進入關鍵時期，其中個性化教學已被廣泛的借鑒和應用。小學語文作為學生培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性的重要基礎學科，在小學語文教學中實施個性化教學方法，不但可以有效的改善小學語文課堂教學質(zhì)量，而且對于學生個性化發(fā)展具有重要的影響意義。

參考文獻：

[1]張連雙.淺談小學語文個性化教學風格[J].教育旬刊，2014年7月（下）：24- 25.

[2]臧影.小學語文個性化教學探究[J].當代教研論叢，2014年06月：56.

[3]喻莉，王中華.關于小學語文個性化教學的思考[J].江西教學學院學報，2012年12月，第33卷第6期：186- 189.