王漢新

摘 要：我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視學(xué)生外語(yǔ)基本功培養(yǎng)，忽略了其思維能力培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，學(xué)生邏輯思維方面缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，表現(xiàn)出了明顯的“思辨缺席”。高中學(xué)生普遍存在“思辨缺失”，缺乏創(chuàng)造性思維能力。而基于教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)的頭腦風(fēng)暴能潛在地解決高中學(xué)生英語(yǔ)思辨能力缺乏的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語(yǔ)思辨能力；頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

一、研究設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究采用定性研究（問(wèn)卷和訪談）的方法，探討頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的影響。具體來(lái)講，就是用問(wèn)卷來(lái)調(diào)查頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對(duì)學(xué)生元思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)的影響，用訪談進(jìn)一步了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些感受以及他們完成問(wèn)卷時(shí)的一些情況。

參加本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是陜西省漢中市某中學(xué)高二（3）班的63名學(xué)生和高二（2）班的66名學(xué)生，其中（3）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為控制班，代課教師為同一人。研究對(duì)象的年齡、教育背景和生活閱歷大體相當(dāng)，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)。

本實(shí)驗(yàn)讓兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期寫(xiě)一篇文章給代課教師評(píng)閱，按照思辨能力層級(jí)理論模型給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，之后在實(shí)驗(yàn)班每次課上使用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。將被試分組，按照頭腦風(fēng)暴的過(guò)程實(shí)施教學(xué)，討論話題由教師給出，每組的領(lǐng)導(dǎo)者在最后做出本組的成果展示。而控制班按照常規(guī)課程程序進(jìn)行。學(xué)期末再讓兩班學(xué)生寫(xiě)一篇文章讓代課教師評(píng)閱。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，得出調(diào)查結(jié)果。

二、研究工具和數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問(wèn)卷是用來(lái)調(diào)查頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對(duì)學(xué)生原思辨能力和與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)的影響，內(nèi)容包括對(duì)自己的思辨進(jìn)行計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的元思辨技能和好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感維度的影響。訪談主要是調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些感受以及他們?cè)谕瓿蓽y(cè)試和問(wèn)卷時(shí)的一些情況，是為了進(jìn)一步了解被試的真實(shí)情況，確保結(jié)果的可靠性。在寫(xiě)作結(jié)束后讓所有63名實(shí)驗(yàn)學(xué)生完成問(wèn)卷，并選擇10名學(xué)生接受了半結(jié)構(gòu)化訪談。

三、結(jié)果和討論

1.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對(duì)學(xué)生思辨認(rèn)知能力的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的前后對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班在一學(xué)期的頭腦風(fēng)暴教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生思辨能力的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等五個(gè)維度都有明顯提高，而沒(méi)有參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)高二（2）經(jīng)過(guò)一學(xué)期的常規(guī)課程，只有精晰性和深刻性方面略有提高，而在相關(guān)性、邏輯性和靈活性方面反而略有下降。這充分表明了頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對(duì)學(xué)生思辨認(rèn)知能力的積極影響，尤其是思辨的靈活性、深刻性和積極性。而從整體來(lái)看，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班，無(wú)論是前測(cè)還是后測(cè)，學(xué)生相關(guān)性維度表現(xiàn)最好，靈活性最差。這也表明，這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在嫻熟自如地使用不同思辨技能方面還有很大問(wèn)題。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我們可以從頭腦風(fēng)暴實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中找到原因?！邦^腦風(fēng)暴”設(shè)計(jì)互動(dòng)式的課堂活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行陳述、分析、討論、辯解、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，利用案例引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，得出結(jié)論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和辯解并提出不同觀點(diǎn)。因此，頭腦風(fēng)暴教學(xué)課程中學(xué)生的思辨技能得以充分的展現(xiàn)，并在一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中其思辨能力從不同方面得以提升。我們?cè)谥蟮脑L談中也得到了許多學(xué)生的證實(shí)：闡釋、分析、討論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑等一系列思維活動(dòng)使他們獲益匪淺，在后測(cè)寫(xiě)作中，他們覺(jué)得有東西可寫(xiě)，知道應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)，怎樣才能寫(xiě)得更深入。至于精晰性和相關(guān)性提高不顯著，這也可能是跟這兩者本身的特質(zhì)相關(guān)的，精晰性要求清晰、精確，相關(guān)性指切題、詳略得當(dāng)、主次分明。我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩者涉及長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言積累和寫(xiě)作能力，在短時(shí)間內(nèi)難有顯著提高。

2.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法對(duì)學(xué)生元思辨能力和思辨情感特質(zhì)的影響。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，63.6%的學(xué)生（63人中的42人）認(rèn)為自己比以前更具有質(zhì)疑精神，喜歡就自己感興趣的東西刨根問(wèn)底，且對(duì)于新事物、新知識(shí)、新現(xiàn)象有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；73%的學(xué)生（63人中的46人）認(rèn)為自己比以前更能夠尊重、容忍不同意見(jiàn)，并樂(lè)于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)；有87.3%的學(xué)生（63人中的55人）認(rèn)為經(jīng)過(guò)這學(xué)期自己在這門(mén)課中的表現(xiàn)，對(duì)自己分析、推理、評(píng)價(jià)等思維能力也有了更大的信心；另有35%（63人中的22人）認(rèn)為自己比以前更有了勇于追求真理的精神和更強(qiáng)的正義感；還有58.7%的學(xué)生（63人中的37人）認(rèn)為經(jīng)過(guò)一學(xué)期積極參與課堂活動(dòng)，自己在學(xué)習(xí)上比以前更加有決心和毅力，具有鍥而不舍、不怕挫折、不輕言放棄的精神。這些結(jié)果充分表明： 一學(xué)期的頭腦風(fēng)暴課程對(duì)學(xué)生的好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等思辨品質(zhì)的情感特質(zhì)方面也產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)隨后的訪談我們也得到學(xué)生的進(jìn)一步證實(shí)：課堂上的陳述、分析、討論、闡釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)和課后的自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)使他們養(yǎng)成了勤于思考、善于思考的習(xí)慣，自己也變得更加自信，更具質(zhì)疑精神。

新時(shí)代，新挑戰(zhàn)，而迎接挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是要有大量創(chuàng)新型人才。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)則更大。很多學(xué)生不具備思辨能力，思辨缺失危害極大，不得不除，但也不能“下猛藥”，舍本求末，放棄外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，而要將外語(yǔ)能力的提高和思辨能力的培養(yǎng)兩者并重，齊頭并進(jìn)。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法正好能迎合此種需求，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和擴(kuò)展知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言技能培養(yǎng)和思維發(fā)展結(jié)合起來(lái)，潛在地解決兩者的矛盾。