譚文曦

【摘 要】本文從當前大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的分類比較出發(fā)，在總結(jié)理工科大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)劣勢的基礎上，指出從屬于實踐競賽類創(chuàng)業(yè)教育的模擬經(jīng)營競賽可以成為一種合理、高效的針對理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，我們應該不斷完善模擬經(jīng)營競賽體系，從而提升理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】模擬經(jīng)營競賽;理工科大學生;創(chuàng)業(yè)教育

【Abstract】In this study， we analyzed the classification of current college entrepreneurship education， summarized the advantages and disadvantages of Science & Engineering undergraduates ventures， concluded that Business stimulation competition， as a format of practice contest， can be an efficient and important form of entrepreneurship education among those students. We should consistently improve the business simulation competition system to enhance the entrepreneurial ability of Science & Engineering majors.

【Key words】Business Simulation Competition;Science & Engineering undergraduates;Entrepreneurship Education

1 大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的分類

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育起步晚，教育模式不完善，在對大學生的培養(yǎng)方面還存在不足之處。我國大學生創(chuàng)業(yè)比例比較低， 不到畢業(yè)總數(shù)的1% ， 而發(fā)達國家一般占20%-30%。

對于如何優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育，國內(nèi)學者已經(jīng)提出了很多寶貴意見，如胡國勝在《構(gòu)建高校學生創(chuàng)業(yè)能力培育體系》一文指出大學應該完善教學模式和課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì);構(gòu)建校園創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。孫強在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的幾點思考》認為大學應該開設創(chuàng)業(yè)教育課程。不斷優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為共識，而優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體模式卻有很多。

根據(jù)對國內(nèi)大學所開設創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查，本文把當前大學生創(chuàng)業(yè)教育分為以下四種不同模式，如圖1所示。

圖1 當前大學生創(chuàng)業(yè)教育的四種不同模式

Ⅰ型： 理論非競賽教育。比如，有些四年制本科學校在第7學期所開設的“形勢與政策（創(chuàng)業(yè)基礎教育）”，一般僅僅8課時左右，僅限講解創(chuàng)業(yè)的基礎理論知識，且多為必修課，即沒有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的大學生也必須接受這門課的教育。

Ⅱ型：理論競賽教育。包括各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽，再比如，江蘇省教育廳主辦的“江蘇省大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識競賽”，迄今為止已經(jīng)舉辦過四屆，競賽內(nèi)容主要包括大學畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)和應知應會的知識等，競賽對象為省內(nèi)全日制普通高校應屆畢業(yè)生。

Ⅲ型：實踐競賽教育。模擬經(jīng)營競賽就屬于此種形式，讓學生在校內(nèi)利用計算機軟件系統(tǒng)組建虛擬公司模擬創(chuàng)業(yè)，并相互進行競爭，最終找出表現(xiàn)好的創(chuàng)業(yè)團隊給予鼓勵。在這一過程中，參與進來的學生可以深刻體會到公司運營方面的知識，如采購、物流、營銷、財務、會計、生產(chǎn)運作，戰(zhàn)略執(zhí)行等等經(jīng)管類的知識技能，而不同于枯燥理論知識的教授，通過親身經(jīng)歷，學生學習相關(guān)知識的積極性高。

Ⅳ型：實踐非競賽教育。主要的形式包括大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基地的建設，比如南京市出臺的“科技九條”，其中一條是鼓勵在寧高校允許全日制在校學生休學創(chuàng)業(yè)，凡是到南京市大學生創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)業(yè)的學生，進入基地創(chuàng)業(yè)的時間，可視為其學習、實訓、實踐教育的時間，并按相關(guān)規(guī)定計入學分。但這種創(chuàng)業(yè)教育形式不僅僅需要高校的推動，還需要政府和社會力量的大力支持。

2 理工科大學生創(chuàng)業(yè)的特征分析

2.1 理工科大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

理工科大學生具有專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。理工科大學生學習的內(nèi)容就是掌握生產(chǎn)實踐的基本原理和要求，他們可以將所學知識、技能直接應用生產(chǎn)實踐，可以把知識、技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;甚至有些理工科大學生還在校期間獲得了個人專利或發(fā)明。這些都構(gòu)成了他們今后自主創(chuàng)業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢，這是人文經(jīng)管類大學生所不具備的特有優(yōu)勢。

2.2 理工科大學生創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)建一家新的企業(yè)。理工科大學生的專業(yè)知識技能可以構(gòu)成其創(chuàng)業(yè)初期的良好基礎，但是要讓新建企業(yè)良性運轉(zhuǎn)，則是一項綜合性的工程。不僅要求創(chuàng)業(yè)者需要專業(yè)知識和操作技能，而且需要具備一定的經(jīng)營企業(yè)的能力和素養(yǎng)，這就要求創(chuàng)業(yè)者具備一定的經(jīng)濟類、管理類知識和能力的儲備，而理工科大學生并沒有接受過相關(guān)課程的學習和訓練。

3 以模擬經(jīng)營競賽優(yōu)化理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育

美、英、德、日等國在20世紀70年代，我國臺灣地區(qū)在20世紀80年代后期就已采用模擬競賽教學軟件的辦法來實現(xiàn)經(jīng)管類實踐教學， 對學生進行嚴格科學的企業(yè)經(jīng)營競爭模擬訓練，如哈佛商學院、臺灣政治大學等。隨著我國教育部提出在全國高校中評選出十個文科類示范實驗室的計劃以來，經(jīng)管理類模擬競賽教學在各高等院校得到了高度重視。

對以上各類型創(chuàng)業(yè)教育模式進行比較分析中，可以看出，所屬于Ⅲ型即實踐競賽教育的模擬經(jīng)營競賽可以成為一種合理、高效的針對理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，具體優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）模擬經(jīng)營競賽面向包括理工科在內(nèi)所有專業(yè)學生。在競賽開始前進行經(jīng)管理論的簡單培訓，然后主要通過競賽過程鍛煉理工科學生經(jīng)管領(lǐng)域的知識技能，體驗企業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵要素，從而提高其創(chuàng)業(yè)能力。

（2）模擬經(jīng)營競賽面向所有專業(yè)有創(chuàng)業(yè)意愿的學生。并非所有學生都有創(chuàng)業(yè)意愿和激情，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理論教育針對所有大學生進行必修課教育，具有盲目性。通過競賽的形式既能保證了創(chuàng)業(yè)教育的針對性，又能通過趣味性、對抗性提高大學生對創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（3）通過競賽的形式利用理論課之外的時間鍛煉學生，從而可以保證大學各個專業(yè)目前教學計劃穩(wěn)定性，避免不斷變更教學計劃可能帶來的混亂局面。同時，還可以彌補現(xiàn)有教學計劃在創(chuàng)業(yè)教育方面的薄弱環(huán)節(jié)。

4 完善模擬經(jīng)營競賽體系，不斷提升理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力

模擬經(jīng)營競賽雖然可以成為一種合理、高效的針對理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，但在教育實踐中也會面臨軟、硬件諸因素的制約，因此為了不斷提升理工科大學生創(chuàng)業(yè)能力，也需要不斷完善模擬經(jīng)營競賽體系：

（1）建立一支專業(yè)素養(yǎng)過硬、責任心強的教師隊伍，并配合相應的獎勵機制。模擬經(jīng)營競賽的指導工作不同于傳統(tǒng)的理論課程教學，既要求在競賽前對非經(jīng)管類學生把相關(guān)的經(jīng)管知識講授清晰，更需要在競賽過程中做好主持人的角色，并引導學生在競賽結(jié)束后體驗到虛擬企業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。競賽指導的強度顯著大于傳統(tǒng)理論教學，如果要想持續(xù)發(fā)展模擬經(jīng)營競賽體系來提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，不僅需要提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和責任感，也應配之與相應的獎勵機制。

（2）加強學校各部門之間的配合與協(xié)調(diào)。競賽的指導工作需要教學老師的大力支持，但是也離不開學生工作老師的積極組織，離不開機房老師的維護工作，離不開學生社團的配合。學校不同部門之間的協(xié)調(diào)配合是舉辦好模擬經(jīng)營競賽的重要保證。

（3）做好學校計算機系統(tǒng)的軟、硬件的維護與升級工作。模擬經(jīng)營競賽通常借助計算機軟件系統(tǒng)在機房實施競賽，需要軟件系統(tǒng)的及時維護升級，機房計算機硬件的良好運行。

（4）做好模擬經(jīng)營競賽的管理制度建設。制度建設的內(nèi)容包括制訂競賽教學計劃、競賽指導教師職責、規(guī)范與獎勵、學生競賽守則、競賽考核方法、競賽指導書等等。這是模擬競賽體系持續(xù)健康發(fā)展的制度保障。

【參考文獻】

[1]胡國勝.構(gòu)建高校學生創(chuàng)業(yè)能力培育體系[J].學術(shù)論壇，2009（5）.

[2]孫強.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的幾點思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005（3）.

[3]孫玨.創(chuàng)業(yè)計劃大賽在大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（15）.

[4]薄彩香.ERP沙盤模擬競賽及實驗教學初探[J].石河子科技，2010（3）

[5]甘芮在.Top-BOSS模擬經(jīng)營競賽感悟[J].重慶工商大學學報：西部論壇，2006（S1）

[責任編輯：薛俊歌]