莫莉

摘 要： 隨著各大高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)壓力逐年增大；隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位選拔人才的標準不斷提高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已然成為解決就業(yè)問題的必然形式。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

目前，各高校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并和各企業(yè)進行校企合作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。但大多數(shù)獨立院校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》還是“師者傳道式”授課，由于受到師資環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、科研項目等多方面因素的制約，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性存在誤解，對相關(guān)專業(yè)知識掌握不牢固，阻礙了學(xué)生主動思考、探索、實踐及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

另外，據(jù)心理學(xué)顯示，興趣對于認知過程具有積極的促進作用。大多數(shù)高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)及自我管理能力較差，以傳遞知識為主的教學(xué)方法只會降低學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的興趣。建構(gòu)主義的核心強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。從這兩點來看，傳統(tǒng)的由教師和教學(xué)大綱支配的教學(xué)模式并沒有達到創(chuàng)業(yè)教育的目的，即訓(xùn)練在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新思維，了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學(xué)生全力參與到掌握創(chuàng)業(yè)技能的活動中。學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，學(xué)生應(yīng)具有積極地從活動中獲取經(jīng)驗的能力。學(xué)生應(yīng)成為信息的找尋者，教師應(yīng)成為信息的過濾者和解決問題的引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，在這個環(huán)境中，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自主性及獨立思考能力可以得到不斷提高。

那么，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下引導(dǎo)學(xué)生運用移動終端學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的課堂延伸到移動的課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中具有深遠意義。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），其本質(zhì)是教師由主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，構(gòu)建一種直接指導(dǎo)和建議學(xué)習(xí)的混合模式，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓所有學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)過程并獲得個性化教育，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法[1]。這一教學(xué)理念起源于美國，它是基于現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)下的新型教學(xué)模式。2007年春，美國科羅拉多州落基山“森里公園”高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音幫助缺課的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂成為大多數(shù)學(xué)校使用的一種教學(xué)模式，它是教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的重點制作相應(yīng)的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課余時間觀看視頻，對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上，教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行共同探究，學(xué)生針對自己不理解的知識與老師或者同學(xué)進行討論交流的一種新型教學(xué)模式。在這個過程中，教師可以針對學(xué)生提出的問題給予恰當引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。另外，由于教師制作的這些視頻時間都非常短，時間為5-7分鐘左右，這就有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生反映翻轉(zhuǎn)課堂的益處包括：學(xué)生的及時反饋可以使老師有時間幫助更多學(xué)生；學(xué)生可以通過觀看視頻隨時記錄問題，并查找解決方法，提高自我管理能力；教師與學(xué)生交流、參與小組學(xué)習(xí)等形式增加了老師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，同時弱勢學(xué)生能夠得到老師更多的協(xié)助，等等。

第三，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施必須借助信息平臺，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者營造個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。伴隨著新理念和技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合成為新趨勢，與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也呼之欲出。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)注重將教材中的知識點與精品教學(xué)資源庫資源，如微課、精品教學(xué)網(wǎng)站等有效整合，將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)生課前通過線上資源，自主學(xué)習(xí)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識，然后課上以分組形式進行學(xué)習(xí)，共同完成或解決某一問題。在此過程中，學(xué)生通過互相協(xié)作，利用必要的共享資源，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性，形成老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的雙向互動，老師通過適當引導(dǎo)，并融合其他教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法（以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育）、角色扮演法、拓展訓(xùn)練法等，讓學(xué)生體會創(chuàng)業(yè)精神、增強創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力。課后，學(xué)生可以對自己感興趣的知識點就進行延伸學(xué)習(xí)，老師可以運用開放的云平臺和學(xué)生進行課余學(xué)習(xí)，隨時為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)及答疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考能力。

此外，在翻轉(zhuǎn)模式中，教師可以將相關(guān)學(xué)科與創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，如市場營銷、會計學(xué)及企業(yè)戰(zhàn)略管理等，學(xué)生帶著問題，在課上與教師及同學(xué)以分組的形式展開研討，在教師的引導(dǎo)下更好地理解知識點，實現(xiàn)從被動吸收到主動思考，并積極參與到課堂研討，在對創(chuàng)業(yè)教育課程進行深入了解的同時，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的模塊任務(wù)還可以涵蓋知識產(chǎn)權(quán)、市場營銷、會計學(xué)、稅務(wù)等課程，也可以涉及創(chuàng)業(yè)項目的評估、風(fēng)險規(guī)避及退出機制等環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生視野，提高其創(chuàng)業(yè)技能，并對創(chuàng)業(yè)面臨的困難有更深的認識，有效全面思考關(guān)于創(chuàng)業(yè)的方方面面。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時效性必須同學(xué)生的實戰(zhàn)實踐有效結(jié)合，學(xué)校應(yīng)大力實現(xiàn)教學(xué)資源的輔助配套使學(xué)生完成各階段的學(xué)習(xí)，除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室之外，一些虛擬企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建設(shè)也必不可少，例如通過EPR沙盤模擬課程幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的運作模式，在實戰(zhàn)中幫助學(xué)生洞悉影響創(chuàng)業(yè)的主要因素，在每一次模擬實戰(zhàn)演練中提高創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)技能；通過EPR軟件課程使學(xué)生對生產(chǎn)制造管理、銷售管理、人力資源管理及財務(wù)管理等領(lǐng)域的知識全面了解；通過創(chuàng)業(yè)大賽平臺可以在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與綜合實踐能力。

創(chuàng)業(yè)教育是新形勢對高校教育的改革和發(fā)展提出的一個重要課題，其目的不僅是培養(yǎng)就業(yè)者，而且是培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)者，提高就業(yè)質(zhì)量，增強高職院校的競爭力和影響力。綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息化資源平臺的現(xiàn)代信息教學(xué)方法進行整合，并融合創(chuàng)業(yè)準備仿真平臺、崗位模擬及創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)對抗平臺等，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的傳授多渠道化。

參考文獻：

[1]李海龍.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013年第9期.

[2]秦瑋瑋.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].課程與教學(xué)，2013年第8期.