李達+曹碧清

摘要：當前，大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導已基本在高校普及，筆者從當下信息更新、傳播速度快，高職院校大學生實踐操作能力強的特點出發(fā)，針對高職院校大學生的就業(yè)指導和生涯規(guī)劃中面臨的問題，積極進行探索、嘗試和思考，努力調整、改進工作方式方法，以切實幫助高職院校大學生做好在整個大學期間的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。

關鍵詞：大學生；就業(yè)指導；生涯規(guī)劃

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0250-03

隨著大學生人數(shù)的不斷增多，從2002年的145萬到2014年的727萬，大學生的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作顯得尤為重要。溫家寶同志提出將大學生就業(yè)納入政府工作考核，教育部、財政部等聯(lián)合出臺相關政策支持大學生就業(yè)。為了推動大學生就業(yè)，根據(jù)相關要求，各高校相繼成立了大學生就業(yè)指導中心或就業(yè)服務中心，開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課或就業(yè)指導課，其目的在于宣傳國家的就業(yè)政策、幫助大學生探索職業(yè)生涯規(guī)劃、講授面試擇業(yè)技巧等。通過學習，大學生們對職業(yè)生涯規(guī)劃有了一定的理解，逐漸更多地認識自己、定位自身，對自身就業(yè)的迫切感更強烈。生涯規(guī)劃和就業(yè)指導對引導高職院校大學生的大學學習、生活和促進就業(yè)發(fā)揮了積極的作用，但由于中學階段莘莘學子寒窗苦讀只為高考而戰(zhàn)，把考大學作為唯一的目標，對職業(yè)興趣、個人規(guī)劃思考得較少。因此，大學階段在生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的實施過程中也面臨著一些新的問題，以下是筆者在這方面的一些粗淺看法，望多批評、指正。

一、高職院校生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的現(xiàn)狀

高職?？圃盒４髮W生在校時間只有3年，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課課程的安排上，主要集中在大一、大二期間，大三主要是具體的一些面試、擇業(yè)技巧等知識的教授，學生也更愿意直接參加應聘獲取經(jīng)驗。在當前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導中，筆者認為存在以下一些問題。

1.以傳統(tǒng)的說教為主。對于已經(jīng)成年的大學生來說，縱向來看，坐在教室里聽，從小學算起也已有12年了；橫向來看，有父母、長輩、親朋好友、班主任、輔導員、校長、書記等諸多教育管理者不時的教導；在不同年齡段、不同場合大學生們都會聽到很多的道理，實際上他們對這些道理早已耳熟能詳，并不“感冒”。進入大學階段，目前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導還是主要以說教講授的方式進行，所以在收效上感覺甚微，因為學生大多只是為獲得學分而草草應對，同時長篇累牘的理論說教也不能吸引學生。

2.可持續(xù)性的互動交流較少。大多數(shù)時候，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導往往局限于課堂的時間，具體安排時表現(xiàn)為講座形式，每學期2～3次。幾百人的集中教學導致只能主要完成課堂教學，大部分學生也是應付了事。不管是在課堂還是課后，教師的主動性不足和學生認識不充分導致師生之間的互動和交流顯得很薄弱。同時，教師和學生的不固定也在一定程度上導致雙方不熟悉，沒有達到持續(xù)的交流，無法關注到學生在不同年級、不同階段的思想變化，實效性差。

3.缺乏跟蹤和調整。在目前的教學和管理中，雖然要求學生開展過關于性向測試之類的輔助教學手段，但缺乏幫助學生樹立完整的大學生涯規(guī)劃意識和手段，并缺少能夠根據(jù)不同的年級和學期做出適當調整的具體措施。這需要教育者和管理者要結合實際情況采取一定的方式予以跟蹤，了解學生的想法，并給予意見和建議，作出指導。對高職院校大學生來講，特別要做到要求學生將其付諸于實際行動。對于學生之前的預期，在以學期或者年度為節(jié)點的時候，要根據(jù)學生大學學習、生活的實際幫助其做出調整，以適應變化。

4.學生認識不充分。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導雖列入教學安排，但大部分職業(yè)院校的大學生對此往往只為完成上課任務或布置的作業(yè)、報告。自身忽略了將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導融入大學期間的學習和生活，制定行之有效的可操作性強的目標計劃，并能不斷調整方向。許多學生還停留在中學階段寫寫學期計劃應付了事，而忽略了用實際行動去詮釋對生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的認識，有時往往成了部分輔導員或就業(yè)指導工作者一廂情愿的期望。

二、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的探索和嘗試

從擔任輔導員、從事學生就業(yè)管理工作以及職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導課教學積累的實際經(jīng)驗來看，筆者認為要充分利用和發(fā)揮大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導對學生的導向作用，可以在以下幾方面進行嘗試，不斷增強生涯規(guī)劃和就業(yè)指導對高職院校大學生的影響，引導學生正確對待大學生活，逐步確立目標，自發(fā)地改變當前的大學生活狀態(tài)。

1.縱橫交錯，讓學生尋找差異和對比。在高中與大學的銜接期（學生參加高考結束后至大學第一學期），這是學生思想變化波動最大的階段。高考時期疲于應付各種參考復習資料、診斷性考試等高強度的壓抑與高考結束進入大學大跨度突然的放松使得大多數(shù)學生感到很無助、迷茫。在高中階段既定的參加高考的目標不言而喻，三年時間的準備就為高考，曾經(jīng)出現(xiàn)不少高三學生在高考結束后燒書、撕書的新聞報告，也許能說明其中的一些問題。針對高職?？圃盒５慕^大部分同學來講，除去小部分的專升本外，基本畢業(yè)后將直接步入工作崗位。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導上，特別有必要將高中三年（部分參加補習的為四年）的學習、生活與當前的大學生活作比較（大學也是3年時間）。這項工作最好在第一學期期末開展，讓學生度過了對大學的新奇和向往時期，在理想和現(xiàn)實的對比中讓學生思考和感悟什么是大學、該怎樣度過大學生活。具體做法是讓學生要認真思考作總結，對高中三年尤其是高三階段與理想向往中的大學生活和當前將近一學期的大學生活作縱向的對比；對以寢室、班級和在其他高校就讀的同學之間將近一學期的大學生活作橫向的比對；將當前在校的高年級的師兄師姐不同的狀態(tài)予以對比。由此，旨在摒除部分高中老師對學生所謂“你們好好學，到了大學就輕松”的誤導。誠然，大學是需要放松，但有必要讓學生明確高中三年既定的目標與走進大學之后迷茫的反思，引發(fā)學生通過一系列的對比去思考大學和大學生活。endprint

2.因勢利導，讓學生感受心靈觸動。網(wǎng)絡的飛速發(fā)展直接導致了學生對網(wǎng)絡信息資源的高密集度關注：有查詢學習資料的、有玩游戲的、上網(wǎng)聊天的等。當前，QQ、飛信、微博、手機上網(wǎng)等無不時刻充斥在大學生的生活中，微博等讓信息傳播、更新的速度讓人驚嘆，給學生帶來了巨大的影響。該如何運用好網(wǎng)絡這把雙刃劍顯得尤為重要。對此，我們必須要充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡對學生的引導作用。①正面引導。既然學生喜歡上網(wǎng)，那么對于網(wǎng)絡中一些關于大學、大學生、大學生活以及社會熱點等的素材就應該成為加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的有利武器。在使用上要遵循圖文并茂、簡單明了、直觀、形象。通過精心挑選網(wǎng)絡中廣為傳播和引用的一些新聞、視頻、參考信息（如李開復寫給中國大學生的七封信、俞敏洪的勵志演講等）等，與當前大學生活中的一些詬病相結合，加以適當?shù)囊龑В寣W生在使用網(wǎng)絡的過程中會情不自禁地去參閱所推薦或者所引用的積極的、導向性的網(wǎng)絡資源。②主動融入。對于飛信和微博的使用需要學生工作管理者和就業(yè)指導工作者積極介入，主動融進學生的網(wǎng)絡時空中。通過飛信和微博在第一時間將關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學生活方面的引導信息（如中國大學生年度人物、感動中國人物評選等）及時傳達到所有學生的手機或微博中，使得學生在閑暇上網(wǎng)的時候會輕點鼠標去瀏覽內容，由此達到無形中潛移默化地影響、帶動學生。在這方面，需要主動收集并發(fā)布信息給學生，不可讓學生自行去了解，否則多半無人問津；同時，要給學生留出足夠的時間和空間，不可過多埋怨學生不去了解相關的信息。③適當考評。有一位企業(yè)家曾告誡過大學生：不要讓電腦成為大學期間男生的游戲機和女生的電影播放器，也許很多大學生在畢業(yè)的時候連一個像樣的PPT都不會做。在一次企業(yè)的招聘中，用人單位要求學生帶上筆記本電腦進行專業(yè)測試，結果前來應聘的學生寥寥無幾。對此，在大一可適當?shù)乜疾鞂W生在基本的計算機操作方面的實例，大二的時候可結合專業(yè)考察學生在計算機方面的應用和掌握。通過最熟悉的電腦操作技能的考評能讓大學生們切實感受到掌握應用技能不能紙上談兵。同時，對學生專業(yè)應用知識操作層面的考評可通過舉辦技能競賽或參加省市乃至全國的比賽，讓學生通過比賽自行評估專業(yè)技能的掌握程度和水平。

3.參與互動，促使學生由被動轉為主動。我們希望大學生能夠按照一定的要求豐富大學生活，但實際效果卻不明顯，其主要原因之一就是學生往往處于被動；或者說在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導方面對職業(yè)院校大學生的建議和做法有些一廂情愿；只顯現(xiàn)于傳達給了學生這方面的信息，而忽略了學生是否接受，是否作出了回應并能付諸于行動。簡而言之，說是一回事，聽是一回事，做又是另一回事。①促使學生從被動轉為主動就需要主體的轉變，學生為主，管理者為輔。管理者提供必要的參考和建議讓學生去實踐，比如性向測試、心理素質測評等，學生完成后由管理者作出點評和指導。特別是對大學生涯的規(guī)劃，不能僅僅停留在一些不具體、較模糊的口號性的表述中，要建立一定的目標激勵和考核體系，幫助學生做出的生涯規(guī)劃顯得有可行性，并能在實際的大學學習、生活中予以體現(xiàn)。對于學生的動向，需要及時地作出回應，讓學生感受到被關注。②充分運用心理學方面的實例。這就要求管理者主動掌握心理學中關于生命線、性格趨向、心理素質拓展等方面的實踐性的案例操作，利用課堂或者課余活動中引導學生主動參與，分享體會和感想，促使共同討論某一論題，盡可能地避免長篇累牘、填鴨式的說教。另一方面，在針對學生人數(shù)方面，不一定追求大而全，要求全部學生都能夠接受，而是通過影響一部分學生去帶動大多數(shù)學生。③引入企業(yè)的人力資源測試。當前企業(yè)的招聘形式方式很多，特別是校園招聘的程序流程，包括網(wǎng)上填報信息、投遞簡歷、初試、筆試、結構化面試、復試、無領導小組討論等。其中不乏值得借鑒和參考的測試如：結構化面試和無領導小組討論，其更注重人與人的交流，并且通過實例的測評，讓學生通過參與感受到切實的體會，在參與過程中讓學生去體會我們所要傳達的信息或者對學生素質和能力的要求，這樣更容易達到較滿意的效果。

4.目標導引，讓學生接受指導和督察。對大部分的高職?？圃盒５拇髮W生來講，自我約束和控制力相對要弱一些，在學生管理工作中，很多學生活動不得不強制性地要求學生參加，否則少有人去；在一些活動或者講座的組織開展中，甚至有時管理者比被管理者更著急，我們希望學生能夠更加自動自發(fā)，卻又無奈。對此，可根據(jù)教學和專業(yè)的特點，通過具體目標的設定和引導，幫助學生明確目標，認真實施，并采取一定的措施予以定期或不定期的督察以克服完全寄希望于學生的自覺性這一缺陷。①大學英語四、六級證書。針對高職?？圃盒碇v，結合不同專業(yè)、不同水平、不同層次的同學提出適當?shù)囊螅膭顚W生努力考過大學英語四級和六級。在某種程度上，可以達到通過英語四、六級考試的同學去影響和帶動其他同學，形成一種良好的學習風氣和氛圍。雖然通過考試并不代表英語交流水平，但至少在學習能力方面是值得肯定的。②專業(yè)技能證書。隨著國家大力推行資格準入制度，各行各業(yè)都要求要持有相應的資格證書如教師證、醫(yī)師證、會計從業(yè)資格證、監(jiān)理證、資料員證、物業(yè)管理員證、房地產經(jīng)紀人協(xié)理等。這就要求學生在一年級基礎課程和公共課程學習的基礎上，牢固樹立本專業(yè)技能證書的考試目標，在這方面可以作出逐年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，開展一些講座或培訓等，鼓勵大部分的同學認真準備，積極獲得證書。③綜合素質A級證書。目前，各省市都在推行大學生綜合素質A級證書，部分高校也在推行這項評定機制。在列舉出的必要條件和任選條件中，只要達到要求就能獲得證書，這種沒有名額限制的針對大學生在校期間的綜合表現(xiàn)評定機制覆蓋面更廣、時間跨度大、證書的含金量高，對學生具有較高的吸引力，特別是對引導學生樹立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有直接的幫助，應該說這是在原有的學習獎學金、三好優(yōu)干等獎評制度上的有力補充。④其他證書。在整個大學期間，每學期都有學習獎勵以及團組織開展的各種評優(yōu)，這為廣大同學提供了巨大的平臺，也是努力奮斗的一種激勵。除此，還有針對不同大學生興趣和喜好的駕照、CAD證書、內審員證、較高層次的計算機等級證書等，促使大學生在校期間根據(jù)不同的階段和自身情況去獲得這些證書。⑤各種競賽或技能大賽。大學期間，校內外、省市乃至全國都會組織開展各種各樣的高水平的專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯以及各種才藝比賽。在高校的重視下，會有專業(yè)老師帶領部分學生參與，這將為優(yōu)秀的大學生搭建很好的平臺，也是專業(yè)技能在實踐的應用，也將為專業(yè)學生樹立一個明確的目標。在目標導引中，最為關鍵的是教育和管理者要占主動，積極作為，要幫助學生選擇并樹立明確的目標，對于高職專科院校的大學生來講，更有必要有檢查和督促，不能就此放之任之，要讓學生感受到關注和參與，以便持續(xù)性的開展，否則只能是有頭無尾，只停留在廣而告之的層面，而缺少進一步的行動推進。

三、反思

全國千余所高職院校，占據(jù)教育系統(tǒng)的半壁江山。一方面，我們希望高職專科院校的大學生能達到本科院校大學生自主自發(fā)的學習氛圍；另一方面，高職院校的大學生也希望在管理上能像本科院校一樣放開。然而信息和期望的不對稱使得高職專科院校在管理上有一些守舊和制約，但對于大學生的培養(yǎng)來說，高職院校的學生工作管理者必定要面臨付出更多、收效卻不明顯的境遇。在這其中，學生的自覺性是最為關鍵的，既然不能完全寄希望于此，為何不能放下身段，少一些抱怨，摒棄一些過高的期望，主動出擊，積極找尋適合高職院校大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的路徑。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的時間如果能夠前移，比如在高中階段就開始實行，或者至少在高三時期開展2～3次，有了高中階段生涯規(guī)劃的銜接，在進入大學之后將會起到更好的作用。對高職院校的大學生來講，在管理體制上由于對紀律的管理約束相對較嚴，學生管理工作者、就業(yè)指導工作者大部分的精力和時間也在紀律方面的約束和日常繁雜的管理事務中，如何確保有相對多的時間對他們在生涯規(guī)劃和就業(yè)指導中在明確目標導引下的關心、指導、約束和督促，在這方面，放養(yǎng)式、求大求全的管理模式可能需要有所改觀，這值得高職院校學生管理工作和就業(yè)指導工作隊伍去思考和探索。

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作者簡介：李達（1982-），男（漢族），四川漢源人，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育；曹碧清（1982-），女（漢族），四川漢源人，四川建筑職業(yè)技術學院工程管理系教師，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育工作。endprint