陳紅敏

摘要：近幾年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使大學(xué)英語(yǔ)師資力嚴(yán)重的缺乏，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的硬件建設(shè)與軟件建設(shè)也不能與之相適應(yīng)。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式落后、保守、脫離實(shí)際等現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，大學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量不能保障等問(wèn)題的出現(xiàn)。為了解決以上存在的問(wèn)題，高校必須采取切實(shí)可行的措施，改革簡(jiǎn)單落后的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方法，探尋大學(xué)英語(yǔ)教育的出路。本文從打造經(jīng)典賽事，發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)等七個(gè)方面提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育；教學(xué)模式；改革

一、打造經(jīng)典賽事，發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)

為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提升大學(xué)生語(yǔ)言，訓(xùn)練大學(xué)生思維，拓展大學(xué)生視野，砥礪大學(xué)生智慧。在新的教學(xué)形勢(shì)下，高校應(yīng)積極舉辦豐富多彩的“英語(yǔ)演講大賽”。“英語(yǔ)演講大賽”對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和文化素質(zhì)有著巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也推動(dòng)了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，促進(jìn)了教師與學(xué)生共同的發(fā)展。

二、以人為本，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課程改革

高等教育要提高教育質(zhì)量，必須重點(diǎn)關(guān)注課程改革。近幾年，我們?cè)诼殬I(yè)教育課程改革進(jìn)程中，一直強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，我們把它歸納為“掌握技能，掌握知識(shí)；學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”。在課程教學(xué)改革的具體做法上，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基于知識(shí)存儲(chǔ)的學(xué)科體系，走向基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系；從基于做加法的局部，求得整體走向作積分的整體把握局部；從基于顯性的技能和知識(shí)的習(xí)得，走向穩(wěn)性的能力內(nèi)化與升華。這都需要我們更多的理性思考。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要適當(dāng)?shù)厝谌雽?duì)外交流的課程，為大學(xué)生展現(xiàn)未來(lái)世界的斑斕與多彩。教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要幫助大學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而提早為自己的未來(lái)做出規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃而努力奮斗。這種“以人為本”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念應(yīng)該建立在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

高校應(yīng)在保留過(guò)去一些有益的教育內(nèi)容與方式的同時(shí)，賦予大學(xué)英語(yǔ)課程以時(shí)代的特征，使大學(xué)英語(yǔ)課程的改革與發(fā)展和人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。例如：將大學(xué)英語(yǔ)教育與在社會(huì)中的實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合一起，要以特定的標(biāo)準(zhǔn)審核接受實(shí)訓(xùn)的社會(huì)團(tuán)體與企、事業(yè)單位，在政策與待遇上給予保證，從而促進(jìn)學(xué)生接受教育的權(quán)益與教育培訓(xùn)的質(zhì)量得以保障。只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能使大學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)與畢業(yè)后的就業(yè)相聯(lián)系，這種“講實(shí)際”、“重運(yùn)用”、“為就業(yè)”、“求提高”的舉措對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才有著積極的推動(dòng)作用。

三、注重教學(xué)效果

隨著全球化的發(fā)展日益加速，中國(guó)社會(huì)需要更多的英語(yǔ)人才與國(guó)際交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也要從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呖谡Z(yǔ)交際能力。所以，教師要把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的應(yīng)用能力上，而不應(yīng)該是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)。新的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與實(shí)際應(yīng)用能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交際環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性，不斷提高大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，消除大學(xué)生與人面對(duì)面口語(yǔ)交流的心理障礙，深刻地挖掘大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言的語(yǔ)法與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生放棄死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面發(fā)展。

教師還應(yīng)可以充分發(fā)揮錄像、錄音與CAI等課件的優(yōu)勢(shì)，以直觀性與形象性的優(yōu)勢(shì)為大學(xué)生展現(xiàn)各種英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造一切有利條件，尋找切實(shí)可行的教學(xué)策略，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、建構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展機(jī)制

人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的建構(gòu)過(guò)程，以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式可以有效地發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。將“以人為本”的現(xiàn)代教育理念融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，使大學(xué)生成為認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，為學(xué)生創(chuàng)造出有利于發(fā)揮其主體作用的教育氛圍。

將“探究性學(xué)習(xí)”引入大學(xué)英語(yǔ)課堂中，將過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教師授課的模式、由概念到規(guī)律的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己從事實(shí)中探究并理解大學(xué)英語(yǔ)中概念與規(guī)律的形式?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”與以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式相比較，具有其靈活性與開(kāi)放性之優(yōu)點(diǎn)。而這種靈活性與開(kāi)放性則有利于大學(xué)生主動(dòng)能力的發(fā)揮，有利于開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)大學(xué)生以積極的行為與創(chuàng)新的思維直接參與到“教”與“學(xué)”的互動(dòng)之中。大學(xué)生心理與情感上的積極參與，使大學(xué)英語(yǔ)的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，這種蓬勃向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又有效地提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。記得英國(guó)倫敦大學(xué)有一條橫幅，上面寫(xiě)著：“我聽(tīng)了，我忘記了。我參與了，我記住了！”我國(guó)的英語(yǔ)教育應(yīng)該從這條橫幅中得到一些啟發(fā)與思考。

在“探究性學(xué)習(xí)”中，教師還應(yīng)該考慮大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整認(rèn)知情況與情感氛圍，使“師”與“生”、“生”與“生”之間的關(guān)系更加融洽，使大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧、活潑、愉快、輕松。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以用自己的情感與表情加以正確的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與，讓大學(xué)生在快樂(lè)的英語(yǔ)互動(dòng)的教與學(xué)之中，深刻理解語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)與英文中深層次的中西方文化差異等。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的決心與信心，減輕大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中因心理壓力而產(chǎn)生的焦慮，“以人為本”地提高大學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

五、以實(shí)踐為平臺(tái)，提高口語(yǔ)交際能力

根據(jù)本地的實(shí)際情況與優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生提供有利于提高口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)，是深化大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要方法之一。如：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)充分鼓勵(lì)學(xué)生成為奧運(yùn)會(huì)志愿者，為大學(xué)生涉外工作與實(shí)踐帶來(lái)較大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。3000多名師生在參與志愿服務(wù)、語(yǔ)言交流、媒體運(yùn)作及競(jìng)賽組織等專(zhuān)業(yè)崗位中保持了持續(xù)的熱情與積極性，這種熱情充分調(diào)動(dòng)了“北外”大學(xué)生的積極性，提高了大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生與業(yè)務(wù)水平、崗位技能的無(wú)縫對(duì)接，確保了他們愉悅工作、快樂(lè)提高、有效發(fā)展的落實(shí)，為他們提高專(zhuān)業(yè)能力提供了有效途徑。

六、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)

以精品課程建設(shè)為抓手，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)是切實(shí)可行的方法之一。通過(guò)精品課程建設(shè)可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程體系與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革。在大學(xué)英語(yǔ)精品課程中應(yīng)注重教學(xué)與科研相結(jié)合，還要融合大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科前沿的研究動(dòng)態(tài)與知識(shí)發(fā)展；要科學(xué)發(fā)展，還要豐富多彩；要擁有特色的自編教材，還要擁有現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課件；要依托高水平的名師做大學(xué)英語(yǔ)精品課程的負(fù)責(zé)人，還要培養(yǎng)年輕的教師成為今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)名師。

大學(xué)英語(yǔ)精品課程建設(shè)的完善與共享有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)與提高，也有利于廣大學(xué)生享受高水平的優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，從而在大范圍內(nèi)提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

七、以元認(rèn)知自我監(jiān)控策略培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)言輸出的重要表現(xiàn)形式之一。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一；同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題是較少進(jìn)行針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，其深層次的原因是學(xué)生在寫(xiě)作中元認(rèn)知的策略運(yùn)用不足，受母語(yǔ)思維模式、寫(xiě)作工具性動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作過(guò)程中策略單一等因素的影響，導(dǎo)致了大學(xué)生寫(xiě)作技能較差。根據(jù)國(guó)外學(xué)者Zimmerman&和Risemberg的研究，自我監(jiān)控策略在寫(xiě)前、寫(xiě)中以及寫(xiě)后活動(dòng)中都具有重要作用，而這正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中和學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常常忽視的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是注重寫(xiě)作的結(jié)果，而常常忽略了寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程。

元認(rèn)知自我監(jiān)控策略是由西方語(yǔ)言學(xué)家Zimmerman[3][4]提出，指某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將其自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。元認(rèn)知自我監(jiān)控策略對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作技能有很好幫助。因?yàn)椋鹤晕冶O(jiān)控的幾個(gè)階段是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者逐步養(yǎng)成了自我檢測(cè)的寫(xiě)作習(xí)慣，并最終內(nèi)化成了一種規(guī)則。當(dāng)學(xué)習(xí)者再次寫(xiě)作時(shí)，他會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用此規(guī)則。策略由促使學(xué)習(xí)者不斷獲取新的知識(shí)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)整的意識(shí)和自我修正的意識(shí)。它是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)順利完成，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知、調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的過(guò)程。它是以自我修改為基礎(chǔ)的重要的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者內(nèi)化了自我修正的能力。盡管寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，但通過(guò)自我監(jiān)控的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)有條理和用詞準(zhǔn)確的運(yùn)用過(guò)程，從而樹(shù)立他們的寫(xiě)作的關(guān)注點(diǎn)，提高寫(xiě)作的意識(shí)。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的模式上，要堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)建設(shè)與其人才培養(yǎng)相協(xié)調(diào)；堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力與英語(yǔ)交際能力；堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外英語(yǔ)活動(dòng)相結(jié)合的原則，深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針，探索出更多、更好的教學(xué)方法，以培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際交流培養(yǎng)急需的人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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