陳堅(jiān)林 張 笛

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海 200083；哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū)，威海 264209)

●外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)信息資源的整合與優(yōu)化建設(shè)*
——一項(xiàng)基于部分高校信息資源建設(shè)的調(diào)查研究

陳堅(jiān)林 張 笛

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，上海 200083；哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū)，威海 264209)

本文研究目前高校外語(yǔ)信息資源的建設(shè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)資源的建設(shè)規(guī)劃、管理、利用等方面均有不少問(wèn)題。在分析原因的基礎(chǔ)上，文章提出資源整合與優(yōu)化的建議和對(duì)策。

信息資源；資源整合；資源優(yōu)化

隨著外語(yǔ)教育技術(shù)飛速發(fā)展,我國(guó)高校目前都在加緊外語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)，尤其教學(xué)模式信息化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下得到加速度發(fā)展。外語(yǔ)教育技術(shù)研究包含外語(yǔ)教學(xué)的信息化設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的信息化整合(胡加圣 陳堅(jiān)林 2013)。外語(yǔ)教學(xué)有著“海量”信息資源的支撐,用以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行信息獲取、多重互動(dòng)、自主探究的擬真學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，信息資源建設(shè)的多樣化并不意味著利用效果的理想化。在具體教學(xué)實(shí)踐中，“海量”資源的利用率十分有限。因此，如何合理選擇和優(yōu)化利用教學(xué)資源，必須得到研究和解決。近年來(lái)，有學(xué)者不斷研究信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合(蔣學(xué)清 丁研 2012，邵紅萬(wàn) 陳新仁 2012，蔡龍權(quán) 吳維屏 2014)，但是多聚焦于教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)理論，真正關(guān)注教學(xué)資源整合建設(shè)的還不多，尤其是缺乏具有說(shuō)服力的調(diào)查研究。本文將從我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，考察外語(yǔ)信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出信息資源合理整合與優(yōu)化建設(shè)的建議和對(duì)策。

1 資源建設(shè)現(xiàn)狀

高校外語(yǔ)教學(xué)信息化進(jìn)程始于2004年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，這次改革主要圍繞教學(xué)模式(基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式)展開(kāi)。根據(jù)模式要求，全國(guó)高校都加緊信息化建設(shè)。全面使用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件系統(tǒng)參與教改的大學(xué)接近1000所(張堯?qū)W 2008)。王守仁等(2011)較為全面地調(diào)查2009-2010期間全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示，“在總數(shù)為427所學(xué)校中，建有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的有227所，占53.2%。排除10座以下，1500座以上的極端數(shù)據(jù)后，在204所建有專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)校中，平均每校有343個(gè)座位”。這表明各高校開(kāi)始有大投入以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的信息化。但是，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的多少并不意味著教學(xué)信息化成功，應(yīng)有豐富的信息資源支撐。那么，何謂信息資源？

1.1 信息資源

信息資源由信息和資源兩個(gè)概念整合而成，是各種信息要素資源化的產(chǎn)物。引申到外語(yǔ)教學(xué)，可以從廣義和狹義兩個(gè)層面界定。廣義上，外語(yǔ)信息化資源指支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)的任何事物，包括：教育制度；人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等非物化資源，涵蓋老師、同學(xué)、朋友、專家等人力資源；教學(xué)設(shè)施(如圖書(shū)館和教室)、教學(xué)設(shè)備(如計(jì)算機(jī))、學(xué)習(xí)工具(如計(jì)算器和各種文具)；學(xué)習(xí)材料(例如教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)材料)。狹義上，僅指數(shù)字化教學(xué)材料，也是通常意義上的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，即經(jīng)過(guò)數(shù)字化技術(shù)加工處理，依據(jù)一定規(guī)范編輯各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行的供學(xué)習(xí)者自主、合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)共享的學(xué)習(xí)材料(宋亦芳 2013：1)。但本研究借鑒廣義和狹義兩個(gè)方面，提出綜合性信息資源概念，包括硬件資源和軟件資源。因此，本研究中的外語(yǔ)信息資源是教學(xué)設(shè)施(如圖書(shū)館和多媒體教室)、教學(xué)設(shè)備(如計(jì)算機(jī)和投影儀)、學(xué)習(xí)工具(如計(jì)算器和各種文具)等硬件資源以及數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫(kù)等軟件資源。軟件資源可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)，學(xué)生創(chuàng)作，市場(chǎng)購(gòu)買，網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。外語(yǔ)信息資源有鮮明特點(diǎn)：切合實(shí)際、即時(shí)可信、可用于多層次探究、可操縱處理和富有創(chuàng)造性。與使用傳統(tǒng)教科書(shū)學(xué)習(xí)相比，外語(yǔ)信息資源還具有“多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等特征”(何立新 2012：25)?；谶@種信息資源概念，我們考察高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)。

1.2 信息資源建設(shè)

對(duì)高校抽樣調(diào)查主要在上海、浙江、江蘇、山東、黑龍江等省市展開(kāi)，采用問(wèn)卷、訪談、文件查閱、實(shí)地考察等方法收集數(shù)據(jù)。從調(diào)查情況看，高校在外語(yǔ)信息資源建設(shè)上主要存在以下問(wèn)題。

1.21 資源與建設(shè)

信息資源建設(shè)的目的就是要充分發(fā)揮資源海量快捷的特點(diǎn)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。做好信息資源建設(shè)，必須有一個(gè)較為符合校本情況的規(guī)劃。然而經(jīng)考察，不少學(xué)校的資源建設(shè)規(guī)劃不太理想，以浙江3所獨(dú)立學(xué)院的資源建設(shè)情況為例(數(shù)據(jù)由溫州大學(xué)陳冰冰提供)：

表1 3所獨(dú)立學(xué)院的基本情況

表2顯示(如下)，調(diào)查主要涉及指導(dǎo)原則、經(jīng)費(fèi)投入、資源內(nèi)容、資源利用、資源管理、資源評(píng)估6個(gè)方面。在資源建設(shè)上，高校似乎都沒(méi)有明確指導(dǎo)原則或可行規(guī)劃，相對(duì)盲目。可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)信息資源建設(shè)仍處于初級(jí)階段，個(gè)體發(fā)展水平不均衡。從學(xué)院A的投入可以看出，軟硬件投入比例嚴(yán)重失調(diào)(50/1)，盲目追求硬件設(shè)施改善，忽視軟件資源建設(shè)。資源建設(shè)與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)嚴(yán)重，資源內(nèi)容與使用主體之間生態(tài)缺失，如學(xué)院A資源建設(shè)前雖有過(guò)需求口頭調(diào)查，但沒(méi)有實(shí)施系統(tǒng)需求分析；學(xué)院B和C與母體學(xué)校共享資源，共享是我們資源建設(shè)倡導(dǎo)的一種模式，但其對(duì)母體學(xué)校資源內(nèi)容是否適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生并沒(méi)調(diào)查，資源內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生主體需求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，盲目使用資源，結(jié)果必然難以達(dá)到助學(xué)和促學(xué)的目的?，F(xiàn)有資源缺乏規(guī)范管理系統(tǒng)，資源管理環(huán)節(jié)處于放羊狀態(tài)。3所學(xué)院均沒(méi)有配備足夠人力資源來(lái)建設(shè)和管理資源，硬件管理由學(xué)院/校實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)中心負(fù)責(zé)，軟件及其后續(xù)使用管理由英語(yǔ)教師兼任，學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)一的專門機(jī)構(gòu)從事信息資源規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和建設(shè)。學(xué)院A和C均無(wú)統(tǒng)一外語(yǔ)信息資源平臺(tái)，更無(wú)專門目錄索引，資源集成松散，歸屬缺乏科學(xué)性，菜單命名混亂，使用便捷性不夠，嚴(yán)重影響資源利用。學(xué)院A和C均沒(méi)有評(píng)估資源使用情況，學(xué)生主體與資源之間處于游離狀態(tài)，缺乏交互性。

表2 3所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查結(jié)果

雖然上述現(xiàn)象只與獨(dú)立學(xué)院有關(guān)，但高校中相當(dāng)普遍，從教師訪談中可見(jiàn)一斑：山東某高校教育技術(shù)中心主任：設(shè)備采購(gòu)有一個(gè)年度計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，但總體沒(méi)什么長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；江蘇某高校教師：我不太清楚我們自主學(xué)習(xí)中心的資源有多少，好像只有幾個(gè)出版社的學(xué)習(xí)平臺(tái)；浙江某高校設(shè)備主管：學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，尤其是外語(yǔ)方面的，都根據(jù)外語(yǔ)學(xué)院要求購(gòu)買，有時(shí)很倉(cāng)促，沒(méi)啥計(jì)劃性。

可見(jiàn)，高校在信息資源建設(shè)上普遍隨意，沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)劃和決策程序，重復(fù)投資以及重硬件輕軟件等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，“信息孤島”情況較為嚴(yán)重。甚至在同一高校內(nèi)部，由于管理體制等原因，外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)之間的交流并不充分，在信息資源共享、教學(xué)實(shí)踐相互借鑒方面仍有很大的改進(jìn)余地。

1.22 資源與管理

調(diào)查表明，目前高校在硬件資源管理和軟件資源管理上普遍存在“重硬輕軟”現(xiàn)象，管理機(jī)制不完善。

(1)硬件管理：隨著信息技術(shù)與課程日益整合，教師因立體式教材而都用計(jì)算機(jī)多媒體講課，一方面多媒體設(shè)備極大豐富他們的教學(xué)手段，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，“這種圖文并茂、生動(dòng)形象的多維立體信息可以強(qiáng)化信息刺激，增加信息輸入量，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高單位時(shí)間內(nèi)的教與學(xué)效率”(陳堅(jiān)林 2010：69)。 但是，高校硬件資源往往都處于無(wú)人管理或管理效率低下的狀態(tài)，學(xué)?；旧嫌幸欢ń?jīng)費(fèi)預(yù)算來(lái)采購(gòu)相應(yīng)設(shè)備，但一旦采購(gòu)安裝完畢，技術(shù)管理人員無(wú)法跟上，原因是學(xué)校根本沒(méi)有合格技術(shù)管理人員，如果設(shè)備出現(xiàn)故障，往往換教室或設(shè)備或者停課。既無(wú)專門管理規(guī)則，又無(wú)專門維護(hù)修繕程序。再者，目前很多高校由于資金短缺，供教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量嚴(yán)重不足，硬件配置往往偏低，還存在設(shè)備管理維護(hù)滯后等問(wèn)題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)各種技術(shù)故障，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。這可以從部分教師訪談中得到反映：山東某高校教師：在我的印象中，學(xué)校設(shè)備(語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室)經(jīng)常有些故障，記得三樓有個(gè)教室設(shè)備已壞了一個(gè)學(xué)期，沒(méi)修好，沒(méi)人管；黑龍江某高校教研室主任：我們只是報(bào)些項(xiàng)目到學(xué)校，買好驗(yàn)收后基本上就沒(méi)人管理，至于網(wǎng)上資源用的咋樣，也只是口頭問(wèn)些學(xué)生，反饋意見(jiàn)不是非常有代表性；江蘇某高校設(shè)備處主任：我們只管招標(biāo)買電腦設(shè)備或一些學(xué)習(xí)用軟件，后面的事情我們不管的，好像從來(lái)沒(méi)有人管理或做使用評(píng)估。

硬件資源的建設(shè)絕不是一朝一夕的事情，隨著時(shí)代發(fā)展需要不斷投入、更新和完善。因此，高校在管理上不能有一勞永逸的思想，必須指派專業(yè)人員對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)、檢修和更新，確保多媒體教室所有設(shè)備有效運(yùn)轉(zhuǎn)，避免因硬件質(zhì)量問(wèn)題而影響教學(xué)甚至是教師應(yīng)用技術(shù)的信心。

(2)軟件管理：從目前高校外語(yǔ)教學(xué)的情況看，教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源。馬俊波(2003)認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)若只有硬件而沒(méi)有軟件，那么硬件設(shè)備也只是一堆廢鐵，所以軟件的開(kāi)發(fā)比硬件更重要”。目前各高校使用的教學(xué)軟件大都是出版社統(tǒng)一開(kāi)發(fā)制作的，較少由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)。985工程學(xué)校、211工程學(xué)校和非211工程學(xué)校使用學(xué)校自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的比例分別為23.5%、21.9% 和6.5%”(史光孝 鄒佳新 2013)。但這些軟件資源存在著許多不足和缺陷：一是，計(jì)算機(jī)軟件公司開(kāi)發(fā)人員因知識(shí)結(jié)構(gòu)欠合理，開(kāi)發(fā)的軟件往往與實(shí)際教學(xué)需求有一定差距，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果；二是，部分教學(xué)軟件信息量超載，只是將各種信息與媒體素材簡(jiǎn)單羅列疊加，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；三是，部分軟件交互性和兼容性很差，且不具有可編輯性，不利于教師“二次加工”以滿足不同層次學(xué)生的需要。此外，大多數(shù)學(xué)校(山東、黑龍江、江蘇等高校)在軟件資源的開(kāi)發(fā)上非常盲目，沒(méi)有計(jì)劃性，重復(fù)購(gòu)買，隨意堆積，缺乏必要的分類管理。從教師訪談中也可以看出類似情況：黑龍江某理工類院校的教師：我們上課的課件(PPT)都是出版社提供的，有些做得還蠻好，但就是不太符合咱學(xué)生的具體情況，有時(shí)想改又改不了，就這樣用算了；上海某師范類高校的教師：我們的教學(xué)用軟件不少，但缺少分類和整理，有時(shí)幾個(gè)學(xué)期下來(lái)只用一兩個(gè)軟件，也不知道還有啥合適的東西；江蘇某高校的教師：軟件資源不少，但就是缺乏整理和分類，也不知道這活該誰(shuí)做，好像從沒(méi)有誰(shuí)管理過(guò)?？梢?jiàn)，高校在軟件資源管理上較為隨意，沒(méi)有原則或程序可循。但是，軟件管理是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜的工程，目前軟件資源管理上的主要問(wèn)題有兩方面：一是，缺乏可行程序。從確定購(gòu)買到安裝到位似乎缺乏可循的合理規(guī)則，不能有效追索查看。二是，軟件資源沒(méi)能歸類整理。高校的軟件資源一般都很多，但沒(méi)有專門人員(教師或?qū)＜?篩選、歸類、編目，供學(xué)生選擇和使用。

1.23 資源與使用

調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)校有自主學(xué)習(xí)中心或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有許多線上和線下資源，但隨意堆積，學(xué)生只能盲目選擇資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，資源利用情況很不理想，以江蘇3所本科院校為例(數(shù)據(jù)由常州大學(xué)馮霞提供)：

3所學(xué)校在外語(yǔ)信息資源建設(shè)過(guò)程管理方面均比較規(guī)范，職權(quán)分割清晰。然而，相關(guān)部門在信息資源建設(shè)過(guò)程中局限于完成自己的工作，很少著眼全局。表3(如下)顯示，被利用資源排在前5位的主要是課本、音視頻材料、詞典、圖書(shū)資料等，而排在最后5位的恰巧是電子圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)自我評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作訓(xùn)練等與網(wǎng)絡(luò)海量資源相關(guān)的內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生利用外語(yǔ)信息資源基本還是跳不出傳統(tǒng)課本的框框。

表3 學(xué)生外語(yǔ)信息資源利用情況(n=207，五級(jí)Likert量表，Cronbach’s Alpha信度值為.862)

表4說(shuō)明，教師指導(dǎo)學(xué)生使用信息資源的情況不理想，總是給學(xué)生有效的信息技術(shù)指導(dǎo)的只有2.22%，幾乎一半左右的教師較少給予任何指導(dǎo)，尤其是布置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)更少。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，高校信息資源不少，但是總體使用情況不理想。盡管我們實(shí)地考察的是江蘇高校情況，但其他地區(qū)高校在資源利用上也不例外，從教師訪談中可以得到印證：上海某高校技術(shù)中心主任：學(xué)校前幾年投入很多，軟硬件設(shè)備都很充足，就是利用率不高，學(xué)生用的較多的還是出版社提供的平臺(tái)；山東某高校教師：學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心看上去東西很多，但學(xué)生似乎都不知道該看哪些東西，沒(méi)有指導(dǎo)；浙江某高校教師：我們學(xué)校圖書(shū)館的資源整理較好，但外語(yǔ)學(xué)院的資源基本就是放在那里沒(méi)人管，學(xué)生更不知道該怎么使用適合自己的資源。

據(jù)調(diào)查，高?？晒W(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的信息資源類型有書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)課堂及英特網(wǎng)資源等。但由于學(xué)生自主意識(shí)薄弱、缺乏教師指導(dǎo)等，使用率極低。究其原因，主要有3方面：一是，對(duì)教學(xué)管理信息化重要性認(rèn)識(shí)不足。在教學(xué)資源投入上“重硬輕軟”，著眼局部、缺乏整體規(guī)劃。二是，教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)不高。雖然高校外語(yǔ)教學(xué)已實(shí)行學(xué)分制，但學(xué)校仍要求教師按照統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材和統(tǒng)一評(píng)估方式教學(xué)，教師缺乏自主權(quán)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中自主探究外語(yǔ)信息資源的主動(dòng)性缺失，教學(xué)資源局限于教材和一些現(xiàn)成教輔資料，做不到科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主探尋外語(yǔ)信息資源。三是，外語(yǔ)信息資源共享程度不夠。目前，學(xué)生外語(yǔ)信息資源的獲取主要依賴于自主探究和教師供給，同學(xué)間、部門間或校際信息資源基本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享。

上述分析似乎可以得出結(jié)論：目前高校都在推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)信息化，建設(shè)信息資源，但仍存在不少問(wèn)題，如“存在資源分散、合力不足、配置不當(dāng)和效率低下”(曹進(jìn) 靳琰 2005)。要解決這些問(wèn)題，除解決資源規(guī)劃與管理等問(wèn)題外，必須合理整合現(xiàn)有資源和優(yōu)化歸類，使資源在教學(xué)上達(dá)到真正高效使用與共享，提高外語(yǔ)教與學(xué)的效率。

2 資源的整合與優(yōu)化

基于上述調(diào)查分析，筆者認(rèn)為信息資源主要用于外語(yǔ)的教與學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的條件和保障。因此，建設(shè)豐富而又符合教學(xué)的信息資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范、有序、高效、統(tǒng)一的資源整合與優(yōu)化,非常重要。

2.1 資源整合

資源整合就是將許多外語(yǔ)信息資源中兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分在符合客觀規(guī)律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個(gè)整體的過(guò)程。整合資源，必須首先整合信息技術(shù)與課程，這是資源整合的關(guān)鍵和必要條件。

一般說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)與課程整合意味著系統(tǒng)考慮與操作課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素，也就是說(shuō)要用整體、聯(lián)系、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)過(guò)程中各要素的關(guān)系。李克東認(rèn)為，“信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，整合的三個(gè)基本點(diǎn)是：在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)”(李克東 2001：17)。也就是說(shuō)，信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變——從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才(何立新 2012：128)。實(shí)際上，這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要信息資源支持和支撐，要支撐就必須整合資源，形成合力。信息資源得到整合，信息技術(shù)應(yīng)用就會(huì)從教學(xué)形式上增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官效果；信息技術(shù)應(yīng)用就會(huì)使課件在色彩應(yīng)用上更加豐富，視覺(jué)形象上更加具體生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)，使教與學(xué)更顯生動(dòng)高效。何立新指出，“信息技術(shù)與課程整合的成功與否在于豐富的資源。但是這些豐富的資源只有跟教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)真正具有‘豐富’的內(nèi)容，才能賦予整合課程的現(xiàn)實(shí)意義”(何立新2012：139)。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)信息資源的整合有兩個(gè)條件：一是，信息資源必須與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生看到所用信息資源與實(shí)際生活之間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生積極性會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)盡力學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)合理使用資源來(lái)解決遇到的問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。二是，信息資源必須緊跟時(shí)代，達(dá)到優(yōu)質(zhì)精品，這樣才能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量探究式學(xué)習(xí)。要做到資源優(yōu)質(zhì)精品，高?？梢越栌脟?guó)際上通用的MOOCs平臺(tái)。目前，國(guó)際上許多MOOCs平臺(tái)向?qū)W習(xí)者提供海量學(xué)習(xí)課程資源。以Coursera平臺(tái)為例，到2013年底已建有575門課程，涉及25個(gè)學(xué)科門類，其中84.3%的課程用英語(yǔ)進(jìn)行?！斑@是一個(gè)偌大的課程自選超市，基本可以滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選課需求，且課程數(shù)量仍在增加中?！?馬武林 胡加圣 2014)應(yīng)該說(shuō)，這些信息化課程資源涉及的學(xué)科面非常廣，可以滿足各種語(yǔ)種學(xué)習(xí)需求，是優(yōu)質(zhì)精品，為高校外語(yǔ)課程資源建設(shè)提供保障。

VR作為一種新興的媒體技術(shù)，給我們帶來(lái)了一種全新的產(chǎn)品體驗(yàn)方式，但是現(xiàn)階段，比起個(gè)人用戶市場(chǎng)，VR技術(shù)更適用于企業(yè)市場(chǎng)，將VR技術(shù)融合到公司的產(chǎn)品和服務(wù)中已經(jīng)顯示出了獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。VR內(nèi)容是企業(yè)品牌很好的宣傳素材，完美契合品牌營(yíng)銷的基因，VR全景可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)環(huán)境、真實(shí)產(chǎn)品的全景展示，分享在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶只需要用鼠標(biāo)左鍵就可以在同一個(gè)文件中前、后、上、下、左、右、遠(yuǎn)、近全方位了解企業(yè)環(huán)境或產(chǎn)品實(shí)景。720度全景震撼的全景展示效果以及其真實(shí)可靠的信息能夠吸引客戶的眼球，更深入地了解企業(yè)。

資源得到整合，資源優(yōu)化才能實(shí)施。資源優(yōu)化主要體現(xiàn)：滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，分享優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)。

2.2 資源優(yōu)化

整合與優(yōu)化是事物同一發(fā)展過(guò)程的兩個(gè)方面，二者相互滲透、相互作用。整合是手段，是優(yōu)化的基礎(chǔ)和前提，優(yōu)化是目的，是整合的發(fā)展與升華；目的是為了實(shí)現(xiàn)最大效益和創(chuàng)新，導(dǎo)向新的、更完善的整合。優(yōu)化的本質(zhì)意義在于向一個(gè)更高目標(biāo)的升華和提升，是一個(gè)標(biāo)志著具有高效行動(dòng)感和深度感的揚(yáng)棄過(guò)程(張健 2010：16)。

基于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)信息資源的整合優(yōu)化，就是要搜索、收集、篩選、整理、改編、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造各種形式、各種媒介的語(yǔ)言材料，使信息資源得到發(fā)展和升華。同時(shí)，要利用先進(jìn)的信息技術(shù)，學(xué)校和師生共同努力，建立外語(yǔ)學(xué)習(xí)信息資源支持系統(tǒng)，為創(chuàng)設(shè)高效、擬真、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)的信息資源基礎(chǔ)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)提供資源保障?；趯?duì)高校調(diào)研，筆者認(rèn)為高校要優(yōu)化資源，必須做到以下三方面：一是，加強(qiáng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。外語(yǔ)信息資源的建設(shè)較之學(xué)校硬件建設(shè)更為重要，因?yàn)樾畔①Y源是硬件網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮功能的基礎(chǔ)?！叭绻谩贰硎居布?，用‘車’表示軟件，那么信息資源就是‘貨’，如果沒(méi)有充足的貨源硬件就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用?！?張德時(shí) 2011：34)因此，要建設(shè)好外語(yǔ)信息資源，學(xué)校必須成立由各方人員參加的資源建設(shè)小組，根據(jù)國(guó)家教育教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范，確定符合校本的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生(專業(yè)、程度、人數(shù)等)，統(tǒng)一規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)實(shí)施，逐步完善，保持資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。信息資源建設(shè)必須有過(guò)程監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保障，建立信息資源論證、選擇、執(zhí)行、整合和優(yōu)化等各環(huán)節(jié)監(jiān)管機(jī)制。二是，廣開(kāi)渠道，多管齊下。高校要建好信息資源，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件，購(gòu)買、下載、自主開(kāi)發(fā)相結(jié)合，多渠道解決。一方面收集、引進(jìn)和挖掘分散在各部門和教師手中的各種資源，包括長(zhǎng)期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源(錄音帶、錄像帶、幻燈片、題庫(kù)、其他素材等)、其他教育機(jī)構(gòu)或單位擁有或發(fā)行的數(shù)字媒體資源(光盤、數(shù)據(jù)庫(kù)等)和自主開(kāi)發(fā)的教育資源(網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例庫(kù)、多媒體資源庫(kù)等)。另一方面，要組織專門人員收集、匯總、歸類各種教育網(wǎng)站或其他新媒體可能提供的信息資源，同時(shí)對(duì)有些無(wú)法在網(wǎng)上傳輸?shù)馁Y源(錄像帶、幻燈片等)要進(jìn)行數(shù)字化改造或加工處理。還有些資源(文本、圖片、音視頻等)需按一定教學(xué)要求整理、整合，完成交互性、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)化改造，以滿足網(wǎng)上教與學(xué)的需求。三是，整合優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)共建共享。整合優(yōu)化資源的目的是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一維護(hù)和資源共享。建立規(guī)范和統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息資源管理平臺(tái)(陳巧 2013)，可以使所有上網(wǎng)運(yùn)行的課件數(shù)據(jù)集中歸類于某一平臺(tái)，將有效改善資源分散、合力不足、配置不當(dāng)和效率低下等局面，從而形成學(xué)校信息化外語(yǔ)教學(xué)的資源網(wǎng)絡(luò)。這樣的外語(yǔ)信息資源庫(kù)在提供學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，具有為精品課程、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)以及各部門自行開(kāi)發(fā)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程提供發(fā)布及管理功能，從而完成從“量”增長(zhǎng)到“質(zhì)”優(yōu)化，最終建立從電子教案(基礎(chǔ))到流媒體課程(輔助)，再到網(wǎng)絡(luò)課程(幕課)，最后到精品網(wǎng)絡(luò)課程的立體化教學(xué)資源體系。

外語(yǔ)信息資源的整合和優(yōu)化只是手段，資源的充分利用和共享才是目的，這也是學(xué)校外語(yǔ)信息資源建設(shè)的最終目標(biāo)。所謂共享，指信息資源盡可能多地加以開(kāi)發(fā)，供處于不同地點(diǎn)、層次、時(shí)間的學(xué)習(xí)者共同享用，使信息資源發(fā)揮最大功能和效用。因此，外語(yǔ)信息資源共享要注意策略，如健全信息資源共享體系，創(chuàng)新信息資源共享機(jī)制，提升信息資源共享服務(wù)等。然而，在現(xiàn)有高校體制下，一方面各學(xué)校都有自己相對(duì)封閉的辦學(xué)經(jīng)濟(jì)利益，如何解決因資源共享造成的高校、教師個(gè)人之間的利益調(diào)整問(wèn)題迫在眉睫，需要建立相應(yīng)配套政策和協(xié)調(diào)機(jī)制；另一方面在對(duì)教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，如何體現(xiàn)教學(xué)信息化關(guān)于資源使用的要求，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，都值得探討和研究。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校外語(yǔ)教學(xué)的信息化需要有“海量”信息資源支撐,用以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行信息獲取、多重互動(dòng)、自主探究的擬真學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，信息資源建設(shè)的多樣化并不意味著利用效果的理想化，如高校在資源建設(shè)、管理、利用等都存在不同程度弊端。針對(duì)這些弊端，高校在分析研究基礎(chǔ)上采取措施，盡可能整合并優(yōu)化信息資源。資源整合要以信息技術(shù)與課程整合為前提，利用信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使其成為學(xué)習(xí)資源。在整合基礎(chǔ)上使資源得到優(yōu)化，使信息資源有所發(fā)展與升華；優(yōu)化的目的是為了實(shí)現(xiàn)最大效益和創(chuàng)新可能，導(dǎo)向新的、更完善的資源整合。外語(yǔ)信息資源的整合和優(yōu)化只是手段，資源的充分利用和共享才是目的。因此，外語(yǔ)信息資源共享要健全信息資源共享體系，創(chuàng)新信息資源共享機(jī)制，提升信息資源共享服務(wù)等策略。

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【責(zé)任編輯孫 穎】

IntegrationandOptimizationofE-resourcesforForeignLanguageTeaching— A Study on Teaching Resources Construction in Universities

Chen Jian-lin Zhang Di

(Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China；Harbin Institute of Technology at Weihai，Weihai 264209, China)

Based on our research into the teaching resources construction in universities, we have found some problems in the resource organization, management and utilization. Having analyzed the problems, we suggest some measures to solve the problems in terms of resources integration and optimization.

E-resources；resources integration；resources optimization

H319.39

A

1000-0100(2014)05-0095-6

2014-03-01

*本文系上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“信息化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下外語(yǔ)信息資源優(yōu)化建設(shè)與應(yīng)用研究”(KB1591104或B11021)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重大科研項(xiàng)目“外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐研究”的階段性成果。