高校輔導員與班主任協(xié)作意義與機制的研究

陳曉春++于海浩++邱曉霞

摘 要：高等學校教育是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，高校輔導員與班主任是學生學習、生活的指引者，建立良好的工作機制、共同發(fā)揮互補協(xié)作機制，服務(wù)好學生工作是當前學生工作的重點，作為高校教育者致力于解決輔導員、班主任互助協(xié)作，共同配合，服務(wù)于學生工作，探究二者長效機制，以貴州理工學院作案例分析，以求提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：高等學校；輔導員；班主任

《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！边M行高校輔導員的管理工作，其作用就是充分發(fā)揮輔導員、班主任的主觀能動性，調(diào)動廣大學生的學習積極性，最終實現(xiàn)高校輔導員工作和高校管理工作的科學發(fā)展。

一、目前貴州省高校輔導員、班主任現(xiàn)狀

目前貴州省高校輔導員、班主任普遍實施良好，經(jīng)過調(diào)查顯示：全省近20所高校中輔導員制度相對完善，并有相應(yīng)的規(guī)章制度，班主任相對匹配滯后，起到的作用有限，這樣的情況還在繼續(xù)發(fā)展。輔導員、班主任是大學生進入校園學習、生活等方面的指導者，是大學生思想政治教育的組織者，研究輔導員、班主任兩支隊伍如何分工、如何協(xié)作的問題需要教育者深思，需要學校領(lǐng)導有針對性地組織學習與討論，才能更好地為學生服務(wù)。

二、制訂輔導員與班主任共同管理模式的重要意義

輔導員、班主任都承擔著學生培養(yǎng)和教育的重要職責，是大學生思想政治教育的組織者、實施者和指導者。高校輔導員與班主任共同管理表現(xiàn)意義如下：（1）加強學生思想政治教育，認清讀書的意義，明辨態(tài)度，加強思想覺悟；（2）有利于二者互相配合，關(guān)注于、服務(wù)于學生全面工作，減輕任務(wù)；（3）分工明確，定期舉辦豐富多彩的校園文化活動；（4）拓寬信息反饋渠道，及時捕捉學生動態(tài)，解決突發(fā)事件；（5）加大監(jiān)督指導力度，便于學生學習，尤其是畢業(yè)前期工作。致力于解決學生之所難，利學校之本，實現(xiàn)分工明確，協(xié)作流暢，互利互補完成學生工作。

三、以貴州理工學院輔導員、班主任模式作案例分析

教育部2005年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》及《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責，如何構(gòu)建輔導員工作體系下高校班主任工作模式成為當前學生工作的重中之重。

貴州理工學院作為西南地區(qū)的一所工科類學校，在學校師資匹配上加強輔導員比例的同時增加班主任責任制度，具體如下：學?，F(xiàn)有二級學院6個，學生3000人，班級60個，班主任60名，輔導員近20人，力求班級有班主任主持，輔導員定期檢查學生全面工作，做到上有要求，下有傳達的紐帶作用，目前學生工作在學院、學工部、團委等共同努力下，正在逐步制度完善，做到學生的事有人接，學生的難有人解，做到學校是為學生提供全面服務(wù)的團體。

在班主任工作期間，結(jié)合學校情況，力求在工科類學校構(gòu)建輔導員指導下班主任工作模式，在對學校學生情況的了解下，本人認為輔導員和班主任在工作內(nèi)容和工作對象上是不同的，輔導員從宏觀的角度統(tǒng)籌和兼顧學生的文化、社會活動，集中開展學生政治理論學習活動，加強學生理想信念教育。班主任則側(cè)重于學生教育管理工作深入開展，對個別學生的思想問題要給予重視和溝通。從工作對象來看，輔導員負責全系學生的思想政治教育工作，班主任負責一個教學班級學生的日常管理和思想政治教育，班主任與輔導員工作之間的關(guān)系應(yīng)當是點和面的關(guān)系，班主任工作是對輔導員工作的有益補充。

1.搭建貴州理工學院領(lǐng)導—教師（輔/班）—學生三維管理模式

為實現(xiàn)理工學院學生工作的順利開展，搭建貴州理工學院領(lǐng)導—教師（輔/班）—學生三維管理模式，實現(xiàn)班主任由“知識型”逐步向“學者型、研究型”轉(zhuǎn)變，作出了積極的努力，促進了學院三維管理模式的建設(shè)。具體措施如下：（1）認真選聘班主任，科學配備班主任隊伍，制定選聘制度、考核標準，拓寬班主任專業(yè)方向，利于學生工作的開展；（2）加強班主任隊伍的領(lǐng)導建設(shè)，責任制度，有清晰的指導方向，把班主任工作落到實處，做到有事情有領(lǐng)導指導，有核心支撐學生工作；（3）完善制度措施，加強班主任的考核管理工作，學期考核、年終考核、活動評比、學生與老師互評等逐步制定；（4）運用激勵機制，調(diào)動班主任積極性；奉獻與獎勵應(yīng)同步，獎勵辦法應(yīng)與之相匹配；（5）加大班主任的培訓力度，提高班主任素質(zhì)，外出學習、觀摩形式等是極大鼓勵班主任干好本職工作的動力；（6）科技力量的介入，互聯(lián)網(wǎng)等工具的加入，會極大拉近師生距離，有助于及時關(guān)注學生動態(tài)，提高班主任工作能力。

2.教師（輔/班）管理合作模式

教師（輔/班）管理合作模式是設(shè)想在共同管理下認清學生工作是任重而道遠的，如何讓二者更好地結(jié)合是進一步為學生服務(wù)的基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)在：（1）分清責任，制定考核機制，班主任是班級管理的核心，輔導員是全面工作部署，考核分清二者，不能混淆管理范圍；（2）制定激勵機制，加大對輔導員、班主任包括在物質(zhì)、精神以及職稱、職位等方面的激勵，工作有分工，責任有輕重，要做到分明；（3）建立雙向溝通渠道，輔導員、班主任隊伍建設(shè)工作任重道遠，需要不斷地探索和創(chuàng)新，加大輔導員、班主任隊伍建設(shè)力度，認真總結(jié)經(jīng)驗，尋找差距，再接再厲，不斷探索、改革和創(chuàng)新。

建議：

（1）逐步完善現(xiàn)有學校管理制度，實行輔導員、班主任隊伍的科學化管理，分清主次，工作重點明確突出，真正把班主任隊伍建設(shè)落到實處，讓班主任的地位有所提高，實現(xiàn)承上啟下的作用。

（2）領(lǐng)導—教師（輔/班）—學生三維管理模式明確工作目標、創(chuàng)新工作方法，增強主管領(lǐng)導、輔導員、班主任隊伍建設(shè)工作的針對性和實效性。

（3）課題制度，開展教育等課題研究，以科研為先導，加大輔導員、班主任其相關(guān)課題研究及專業(yè)培訓力度，抓成果，給獎勵，結(jié)合教師本人專業(yè)特點，拓寬指導學生，使其整體水平穩(wěn)步提高。

（4）結(jié)合管理模式，將二者結(jié)合起來，積極深入學生中去，將學生的問題作為每日工作的重點，制定班級信息員等職位，及時匯報情況。

（5）輔導員、班主任與授課教師溝通平臺建立，實現(xiàn)渠道多元化，信息反饋最大化，保證學生問題及時發(fā)現(xiàn)并處理。

領(lǐng)導—教師（輔/班）—學生三維管理模式為新形勢下做好大學生思想政治工作提供了有力的組織保障，但目前也面臨著協(xié)作配合程度，不僅僅是設(shè)立班主任崗位就能解決學生的實際問題，就能緩解學生工作，要將輔導員、班主任的作用發(fā)揮到最大限度需要學校給予其認可，并確保二者的分工協(xié)作關(guān)系，雙方工作矛盾問題尤為顯著，需要制定良好的管理模式來促進雙方通力協(xié)作，發(fā)揮合力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定[N].中國青年報，2006（8）.

[2]袁偉菊.高校專職輔導員與兼職班主任隊伍建設(shè)探悉[J].懷化學院學報，2006（10）.

[3]梁金霞，包金玲.我國高校學生思政工作分析[N].中國教育報，2004（4）.

編輯 謝尾合