曾小榮 陳澤源 向 征

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌330045）

一 導(dǎo)言

研究型教學(xué)模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學(xué)模式[1]，起源于醫(yī)學(xué)教育，其基本內(nèi)涵是教師把研究的理念方法和研究成果引入課堂教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與研究之中在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神[2]。

受學(xué)科性質(zhì)的影響，研究型教學(xué)一般在醫(yī)學(xué)和理工學(xué)科等硬學(xué)科中展開，因?yàn)檫@些學(xué)科的教學(xué)更容易融入最新的研究成果和發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)習(xí)硬學(xué)科的本科學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)便參與實(shí)驗(yàn)室的研究，而軟學(xué)科（人文社會(huì)科學(xué)）的教學(xué)則缺乏這種參與的機(jī)會(huì)。在這種背景下，作為人文學(xué)科的英語專業(yè)是否有必要和能否開展研究型教學(xué)呢？

本文認(rèn)為，在面臨改革的背景下，我們有必要在英語專業(yè)開展研究型教學(xué)。本文首先闡述為什么要在英語專業(yè)中開展研究型教學(xué)；然后基于前期研究，初步歸納出在英語專業(yè)專業(yè)知識(shí)課教學(xué)中開展研究型教學(xué)的模式，并結(jié)合實(shí)踐闡述這一模式在《英語語言學(xué)導(dǎo)論》和《英美文學(xué)》兩門課程中的具體實(shí)踐；最后指出在英語專業(yè)中開展研究型教學(xué)需解決的問題。

二 為什么要在英語專業(yè)中開展研究型教學(xué)

英語專業(yè)中開展研究型教學(xué)是出于以下四方面的需要：

（1）國內(nèi)英語專業(yè)的發(fā)展正面臨著危機(jī)，隨著高等教育的擴(kuò)招和英語教育的普及，導(dǎo)致英語專業(yè)就業(yè)難等情況的出現(xiàn)。社會(huì)和學(xué)生迫切需要和呼吁英語專業(yè)的改革（筆者曾對(duì)三個(gè)班的英語專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生集中反映最多的問題就是英語專業(yè)的教學(xué)過泛，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化和專業(yè)化）。在英語專業(yè)發(fā)展面臨困境的情況下，改革專業(yè)課程內(nèi)容，探索教學(xué)改革方法對(duì)促進(jìn)英語專業(yè)的改革有著迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）在英語專業(yè)開展研究型教學(xué)也是彌補(bǔ)英語專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)和能力短板的需要，英語教育界的專家學(xué)者如黃源深[3]針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生“思辨能力缺席”的缺點(diǎn)曾提出了尖銳的批評(píng)和深刻的反思，認(rèn)為英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的能力。

（3）在英語專業(yè)開展研究型教學(xué)也是高等英語專業(yè)教育的應(yīng)有內(nèi)涵。我國古代著名詩人韓愈在《師說》中提出教師的責(zé)任在于傳道、授業(yè)和解惑。愛因斯坦認(rèn)為，教育的目標(biāo)并不是傳授知識(shí)，而是學(xué)生在忘記所學(xué)知識(shí)后還留下什么。在信息化時(shí)代，學(xué)生能夠便捷地獲得知識(shí)，且有些知識(shí)的更新速度很快，因此教師應(yīng)把精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。

（4）在英語專業(yè)開展研究型教學(xué)也是學(xué)生自身的需要，筆者曾就“你對(duì)改進(jìn)該門課程（《英語語言學(xué)》課程）的教學(xué)方法有什么建議嗎？”這個(gè)問題開展問卷調(diào)查，有效樣本總量為105，其中19個(gè)學(xué)生沒有建議，在剩下的86份樣本中，有30名學(xué)生認(rèn)為課堂應(yīng)加強(qiáng)探究和討論，占有建議學(xué)生總量的34.9%，如其中一名學(xué)生提出，“多開展活動(dòng)課，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、討論，但要有檢查標(biāo)準(zhǔn)，以保證效率”。

三 如何在英語專業(yè)開展研究型教學(xué)

美國博耶斯報(bào)告[4]對(duì)美國高校的改革提出了10條建議，其中第一條和第二條指出美國的高校需要開展研究型或探究型的教學(xué)模式，如第一條認(rèn)為研究型學(xué)習(xí)應(yīng)成為標(biāo)準(zhǔn)，該條中前四點(diǎn)建議分別是：（1）高校新生在大學(xué)一年級(jí)就應(yīng)在盡可能多的課程中參與研究；（2）在大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)書面或口頭表述他們的研究結(jié)論；（3）本科學(xué)生應(yīng)盡可能探究自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，在學(xué)科的碰撞中產(chǎn)生原創(chuàng)的思想；（4）應(yīng)通過合作的方式來學(xué)習(xí)探究式的課程。

結(jié)合已有研究，筆者及課題組成員針對(duì)英語語言學(xué)課程中開展研究型教學(xué)開展了系列研究。綜合已有的研究和自身的實(shí)踐，我們嘗試提出如下在英語專業(yè)專業(yè)知識(shí)課開展研究型教學(xué)的模式：

圖1.英語專業(yè)知識(shí)課研究型教學(xué)模式

在這一模式中，我們首先需明確課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在這兩者中，能力目標(biāo)更為重要，我們把知識(shí)理解為教師向?qū)W生傳授研究理念和方法的載體。換言之，在研究型教學(xué)中，知識(shí)不是傳授的，而是通過探究獲得的。在英語專業(yè)專業(yè)知識(shí)課中開展研究型教學(xué)的能力目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。理解能力是提出問題的基礎(chǔ)，解決問題最終要落實(shí)到創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映語言學(xué)課程比較抽象難懂，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言學(xué)課程的過程也是提升學(xué)生理解能力的過程，在英美文學(xué)課程中理解文本也涉及理解能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，教師可通過日常生活中的例子或自身對(duì)文本的理解來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而解決問題，獲得知識(shí)。

我們根據(jù)上述兩個(gè)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)方法。在確定教學(xué)內(nèi)容方面，除自編教材外，還可以通過深挖課本內(nèi)容，歸納出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的研究問題。在這方面，除了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，我們還可參考國外高校所用的教材。國外教材在每章后面通常會(huì)給出一些啟發(fā)性的問題，啟發(fā)教師和學(xué)生進(jìn)行思考。

在教學(xué)方面，采用基于學(xué)生探究的研究型教學(xué)方法意味著學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中扮演主要角色。為了便于開展探究，學(xué)生一般自愿組成若干個(gè)研究小組，每組選出一個(gè)組長。在此基礎(chǔ)上，我們可以采用如下教學(xué)組織方法：

圖2.研究型教學(xué)的組織方法

在這一過程中，教師的主要任務(wù)是布置研究活動(dòng)以及為學(xué)生的探究活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，具體探究活動(dòng)由學(xué)生自己組織。在分析任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)老師布置的研究活動(dòng)，可通過頭腦風(fēng)暴的方式分析已知和未知，從而確定研究目標(biāo)，并分配研究任務(wù)。在學(xué)生研究的過程中，教師可組織定期的討論，了解學(xué)生的研究進(jìn)展和存在的問題。在研究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)通過提交研究報(bào)告或是課堂匯報(bào)的方式呈現(xiàn)他們的研究過程和研究結(jié)論。上述這些步驟也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展。

從圖2可以看出，在研究型教學(xué)過程中，教師扮演的角色主要是促進(jìn)者（facilitator）和評(píng)價(jià)者（assessor），次要任務(wù)是提供幫助和建議。學(xué)生的任務(wù)則主要是提出問題，分析問題，互相協(xié)作開展探究以及呈現(xiàn)研究過程和結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生的組織能力得到鍛煉（小組長角色），分析和解決問題以及批判思維的能力得到加強(qiáng)（分析已知和未知，以及設(shè)計(jì)研究步驟），合作意識(shí)得到強(qiáng)化（小組合作）、口語和書面表達(dá)能力也得到訓(xùn)練（匯報(bào)研究），此外，問題意識(shí)進(jìn)一步深化（在小組討論以及全班匯報(bào)時(shí)提出自己的意見問題）。

四 研究型教學(xué)模式在英語專業(yè)專業(yè)知識(shí)課中的實(shí)踐

研究型教學(xué)模式在國內(nèi)外英語專業(yè)知識(shí)型課程中已有相關(guān)實(shí)踐，在語言學(xué)教學(xué)方面，相關(guān)成果主要有包括Carstensen&Hess（2003）[5]、Zeschel（2010）[6]和Kong(2014)[7]等。國外有關(guān)文學(xué)課程的研究型教學(xué)實(shí)踐成果主要有Hutchings&O’rourke（2002）[8]和Yohannes（2007）[9]。以Hutchings&O’rourke（2002）[8]為例，該研究通過實(shí)例對(duì)比的方法，介紹了如何在英語文學(xué)課程中開展研究型教學(xué)的步驟以及方法，作者認(rèn)為，文學(xué)課程由于具有闡釋性，適合開展研究型教學(xué)。此外，作者指出，不同的課程具有不同的性質(zhì)，應(yīng)采用不同的研究型教學(xué)方法。

在國內(nèi)，陳新仁（2007）[10]針對(duì)本科生對(duì)《英語語言學(xué)導(dǎo)論》課程普遍缺乏足夠興趣的狀況，建議對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)施必要的改革，引進(jìn)研究型教學(xué)理念。作者在確立《英語語言學(xué)導(dǎo)論》課程研究型教學(xué)的目標(biāo)之后，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了7條具體的措施，最后指出了研究型教學(xué)模式的不足。作者認(rèn)為，在《英語語言學(xué)導(dǎo)論》課程中實(shí)施研究型教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的敏感性、好奇心、興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、探索語言問題的能力等，從而實(shí)現(xiàn)《大綱》中所規(guī)定的《導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)。

以筆者所在的課題組為例，該課題組通過語言學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展研究型教學(xué)。該平臺(tái)提供了相關(guān)調(diào)查問卷（有效樣本量為105）表明，91%學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師和同學(xué)溝通。在學(xué)習(xí)過程中，有超過30%的學(xué)生認(rèn)為該平臺(tái)中的研究型教學(xué)區(qū)和答疑討論區(qū)對(duì)進(jìn)行初步的研究具有幫助，61%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式有助于課程學(xué)習(xí)。但總體來看，學(xué)生對(duì)于研究型教學(xué)的認(rèn)同度仍然不高，在回答“你覺得教授《英語語言學(xué)概論》這門課程應(yīng)該采用什么教學(xué)方法？”這一問題時(shí)，選擇“教師啟發(fā)學(xué)生參與討論”的占49.12%，而選擇教師設(shè)計(jì)研究問題，學(xué)生分組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)僅占19.3%。

從已有研究型教學(xué)實(shí)踐來看，與國內(nèi)研究相比，國外研究更具系統(tǒng)性，值得國內(nèi)研究借鑒。此外，已有研究型教學(xué)的研究大多在理工類的學(xué)科展開，如Lu et al.[11]介紹了他們?cè)谇迦A大學(xué)和南京大學(xué)的《物理學(xué)導(dǎo)論》課程中大規(guī)模和長時(shí)間進(jìn)行研究型教學(xué)的成功實(shí)踐。在人文學(xué)科中開展研究型教學(xué)的實(shí)踐相對(duì)較少，暫時(shí)也沒有看到關(guān)于這種教學(xué)模式的實(shí)證分析。

五 在人文學(xué)科開展研究型教學(xué)需解決的問題

在人文學(xué)科開展研究型教學(xué)主要存在如下三個(gè)方面待解決的問題：

（1）開展研究型教學(xué)需要學(xué)生具備較為較高的綜合素質(zhì)，以學(xué)生的書面表達(dá)能力而言，據(jù)筆者了解，我國985高校的本科學(xué)生已比較適應(yīng)課程論文的考核方式，而筆者對(duì)某所地方高校英語專業(yè)本科學(xué)生的問卷調(diào)查（有效樣本量為105）結(jié)果表明，有36.2%的學(xué)生明確反對(duì)這一考核方式，其中有學(xué)生認(rèn)為寫語言學(xué)的課程論文“對(duì)我們來說寫這方面的論文太難了，自己都不懂”。如果學(xué)生不具備撰寫課程論文的能力，又如何要求他們較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貋沓尸F(xiàn)自己的研究過程和研究發(fā)現(xiàn)？

（2）與開展傳統(tǒng)的講授型教學(xué)相比，開展研究型教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力，如相關(guān)實(shí)證研究表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，基于研究的教學(xué)需要教師在輔導(dǎo)學(xué)生（是傳統(tǒng)方法的3至4倍）以及準(zhǔn)備課程方面（是傳統(tǒng)方法的4至5倍）付出更多的時(shí)間[7]。因此，激勵(lì)教師自愿開展研究型教學(xué)需要學(xué)校層面的制度保障。

（3）最后，開展研究型教學(xué)還存在學(xué)生是否適應(yīng)這一教學(xué)方法的問題。在國內(nèi)的中小學(xué)教育仍主要以知識(shí)灌輸為主的情況下，學(xué)生仍主要適應(yīng)傳統(tǒng)的講授和問答的教學(xué)方法。如我們的問卷調(diào)查結(jié)果（有效樣本量為105）表明，在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，大部分英語專業(yè)的學(xué)生（占70.48%）仍習(xí)慣于“主要是老師講，自己有一些思考”這種教學(xué)方法，獨(dú)立進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例為0%，這一比例與前文中我們發(fā)現(xiàn)有近37%的學(xué)生呼吁加強(qiáng)探究型教學(xué)相印證。因此教師需要將研究型教學(xué)的理念融入教學(xué)過程之中，通過探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的熱情，拓展他們的知識(shí)面，真正實(shí)現(xiàn)“授人與魚，不如授人與漁”。

六 結(jié)語

本文從為什么要在英語專業(yè)中開展研究型教學(xué)，如何在英語專業(yè)開展研究型教學(xué)、研究型教學(xué)模式在英語專業(yè)知識(shí)課中的實(shí)踐以及在人文學(xué)科開展研究型教學(xué)需解決的問題這四個(gè)方面全面分析和探討了在英語專業(yè)教學(xué)中開展研究型教學(xué)的原因，方法，已有實(shí)踐以及待解決的問題。除了在語言和文學(xué)領(lǐng)域開展研究型教學(xué)外，筆者認(rèn)為，引領(lǐng)學(xué)生向除語言文學(xué)外的其他領(lǐng)域進(jìn)行研究也是未來英語專業(yè)改革的可能趨勢之一，這一趨勢需要英語專業(yè)教師拓展研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)與其他人文學(xué)科的有效融合。在英語專業(yè)改革的過程中，研究型教學(xué)模式必將扮演愈來愈重要的角色。

[1]范惠林,趙思宏.研究型教學(xué)模式在專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2002,(11):46-48.

[2]李福華.高等學(xué)校研究性教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇,2004,(6):66-69.

[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革[J].外語界,2010,(1):11-16.

[4]The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University.Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America’s Research Universities[R].1998.

[5]Carstensen,Kai-Uwe&Hess,Michael.Problem-based Web-based Teaching in a Computational Linguistics Curriculum[J].Linguistics Online,2003,(17).http://www.linguistik-online.de/17_03/carstensenHess.html.

[6]Zeschel,Arne.Research-based learning in the linguistics classroom[C].Norddeutsches Linguistisches Kolloquium.2010.http://biecoll.ub.uni-bielefeld.de/volltexte/2010/5013/pdf/Zeschel_NLK08.pdf.

[7]Kong,Anthony Pak-hin.Students’perceptions of using Problem-Based Learning(PBL)in teaching cognitive communicative disorders[J].Clinical Linguistics&Phonetics,2014,(28):60–71.

[8]Hutchings,Bill&Karen O’Rourke.Evaluating Learning Change:How Third-year English Literature Students Adapt to Problem-Based Learning[EB/OL].www.ceebl.manchester.ac.uk.

[9]Yohannes,T.Problem-Based Learning in the Study of Literature[J].Academic Exchange Quarterly,2007,(11).http://rapidintellect.com.

[10]陳新仁.本科生英語語言學(xué)導(dǎo)論教學(xué)法探究[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(12):39-42.

[11]Lu Dexin,Dong Ruan,Wang Xu,Nianle Wu,Minwen Xiao,Yu an.An Experiment of Research-Oriented Teaching/Learning[EB/OL].http://arxiv.org,2008.