吳大紅

(紹興文理學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院,浙江 紹興312000)

基于會計核算流程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》項目化教學(xué)探討

吳大紅

(紹興文理學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院,浙江 紹興312000)

基于會計核算流程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》項目化教學(xué)是以會計核算流程為基礎(chǔ)，運用項目化課程設(shè)計的基本理念，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的存在的問題，對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容進行整合，以模塊化教學(xué)為背景，以會計核算流程為主線，項目驅(qū)動為起點，對基于會計核算流程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》項目化教學(xué)實施進行了詳細闡述。

會計學(xué)基礎(chǔ)；會計核算流程；項目化

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程是會計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是將學(xué)生帶進會計專業(yè)大門，讓學(xué)生了解和掌握會計的基本理論和基本操作技能，并為他們進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計和有關(guān)管理理論課程奠定基礎(chǔ)的課程。目前《會計學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法與手段是按傳統(tǒng)的以會計核算方法為主線的學(xué)科課程模式，該模式最大的優(yōu)點是強調(diào)了課程的知識性、系統(tǒng)性，但這種教學(xué)方法存在以下不足之處：

(一)過多強調(diào)理論性忽略趣味性。對會計知識一無所知的大一的新生，由于在學(xué)習(xí)中無法接觸到企業(yè)實際工作、對會計工作崗位及過程缺乏感性認識，不能將所學(xué)知識與實踐工作聯(lián)系起來，也不能深刻體驗到知識對技能的指導(dǎo)作用，因而普遍覺得學(xué)習(xí)該課程抽象難以理解，同時也不明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力進而確定自己的學(xué)習(xí)方向。

(二)技能訓(xùn)練不足。盡管《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程在期末有為期一周的模擬實訓(xùn)，但是，教學(xué)和實訓(xùn)分離的結(jié)果是，上課時學(xué)生覺得枯燥難懂，實訓(xùn)時又將部分理論知識拋之腦后，如果能建立一座橋梁，將理論教學(xué)和模擬實訓(xùn)有機連接，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式。

(三)考核和評價側(cè)重于理論知識。一般采用閉卷考試，分數(shù)還是學(xué)生考核的標準。這樣的考核過于單一，忽視了實際應(yīng)用能力的考核。會計教學(xué)脫離了會計工作過程是造成學(xué)生動手能力差的根本原因，因此，會計教學(xué)應(yīng)從會計工作過程出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。

二、《會計學(xué)基礎(chǔ)》采用基于會計核算流程項目化教學(xué)的優(yōu)勢

基于會計核算流程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》項目化教學(xué)是以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，它遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的原則，以會計核算流程為主線，按會計的職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯順序?qū)⒄n程內(nèi)容進行模塊化，在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力，最終由師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。

采用基于會計核算流程項目化教學(xué)的優(yōu)勢主要有：

(一)提高學(xué)生的操作能力

基于會計核算流程項目化教學(xué)其實質(zhì)是搭建了一座理論與實務(wù)之間的橋梁。基于會計核算流程項目化教學(xué)以會計核算工作過程為主線，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須和一個具體的項目任務(wù)或問題相結(jié)合，這樣，學(xué)生既能體會會計職業(yè)行為，感受到會計核算工作崗位的真實感覺，又能提高操作能力，為期末的模擬實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于會計核算流程項目化教學(xué)以項目為載體，教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境，通過適時且適度的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析能力、解決實際問題和自主學(xué)習(xí)能力。

(三)有利于建立多元化的考核體系

過于依賴期末閉卷考試的考核方法最終會導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實踐的后果，而現(xiàn)代教學(xué)評價觀提出要建構(gòu)一種以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的發(fā)展性教學(xué)評價[1]。基于會計核算流程項目化教學(xué)在考核時既要考核學(xué)生在參與項目時的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、在解決問題時的貢獻大小、在完成項目時所負責(zé)部分的工作量大小，又考核學(xué)生在完成項目時掌握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力，以及與人溝通合作、應(yīng)用現(xiàn)代科技手段和創(chuàng)新等方面的能力。

三、基于會計核算流程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》項目化教學(xué)應(yīng)用

(一)分析會計工作過程

基于會計核算流程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》項目化教學(xué)首先應(yīng)明確會計核算基本流程，企業(yè)會計工作過程如下：取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記總賬、明細賬、日記賬——財產(chǎn)清查——編制會計報表。

(二)確定教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合會計核算流程，對《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容進行重新架構(gòu)，突出以會計核算工作過程為主線、以工作任務(wù)為核心的指導(dǎo)思想。教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)企業(yè)會計核算工作流程，將傳統(tǒng)10章的內(nèi)容進行整合，共設(shè)計了5個模塊教學(xué)模塊。見表1。

表1 基于會計核算流程項目化教學(xué)模塊劃分與項目設(shè)計表

(三)設(shè)置項目

根據(jù)教學(xué)模塊共設(shè)置5個項目：

表2 基于會計核算流程項目化教學(xué)項目設(shè)計表

(四)實施教學(xué)過程

(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析，教師可創(chuàng)設(shè)信息情境，在課堂教學(xué)活動中提供一些開放性、現(xiàn)實性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，消除書本與現(xiàn)實之間的斷層。

如在講授設(shè)置和登記會計賬簿這一模塊前，教師會給學(xué)生播放會計賬簿設(shè)置與登記的過程錄像，介紹會計賬簿設(shè)置與登記的流程以及涉及的主要知識點，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

(2)實施項目計劃

在項目實施過程中，應(yīng)根據(jù)各項目的具體特點，將運用不同的教學(xué)方法。

項目1、項目2和項目3主要結(jié)合會計實訓(xùn)軟件，用記賬憑證賬務(wù)處理程序進行憑證——賬簿的會計處理流程，實現(xiàn)了教學(xué)和實際工作的對接。

項目4中，運用情境教學(xué)法，把學(xué)生5-7個人分為一組，每組分別以某種財產(chǎn)的清查為小組任務(wù)，小組成員之間商定財產(chǎn)清查的方法、順序，然后以小組為會計核算的主體，以小組成員的財產(chǎn)進行清查，清查結(jié)果出來后，按照財產(chǎn)管理責(zé)任制度，層層把關(guān)審核報批，再進行處理。

項目5中，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)團隊形式上網(wǎng)查找一家上市公司財務(wù)報表，學(xué)習(xí)資產(chǎn)負債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學(xué)生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學(xué)生做的過程中根據(jù)進展情況隨時進行指導(dǎo)。

(3)總結(jié)、評價

項目完成后，各小組將完成的成果上交，進行交流、討論，探討在工作過程中遇到的問題以及解決的方法，并分享工作經(jīng)驗。而教師在這個過程中要加以引導(dǎo)和監(jiān)督。評價是項目教學(xué)非常重要的一環(huán)，有效評價有利于下一次項目教學(xué)的積極展開，一般采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、小組互評與教師評價相結(jié)合，讓學(xué)生明確在項目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點和不足，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善以后的項目學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

基于會計核算流程的《會計學(xué)基礎(chǔ)》項目化教學(xué)，一方面與企業(yè)的會計核算流程緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中可用具體企業(yè)為依托，進行仿真講解訓(xùn)練，具有可操作性；另一方面把學(xué)生融入有意義的完成項目的過程，能夠讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的構(gòu)建，從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的思維和方法。

[1]李繼紅.會計學(xué)科中實施形成性評價方法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005(6).

[2]王峰．中小企業(yè)任務(wù)驅(qū)動下會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]．會計之友，2010，(10).

[3]孫清娟，李永川．基于“工學(xué)結(jié)合”的“五化教學(xué)法”課程開發(fā)與實踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(23)．

[4]李啟平,王冠.會計專業(yè)課程教學(xué)基本要素探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010(10).

[5]左平.基礎(chǔ)會計課項目教學(xué)法的實踐初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(4).

2014-09-25

浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)項目“基于項目團隊學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式研究——以戰(zhàn)略成本管理課程為例”(kg2013395)研究成果。

吳大紅(1968-)，女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授。

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(責(zé)任編輯周一農(nóng))