楊永賢

(紹興文理學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，浙江 紹興312000)

論和聲學(xué)教學(xué)改革中的研究性學(xué)習(xí)

楊永賢

(紹興文理學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，浙江 紹興312000)

研究性學(xué)習(xí)由美國(guó)近代教育思想家杜威最先提出，是我國(guó)教育界在素質(zhì)教育與創(chuàng)新理念的新的時(shí)代背景下所推廣和倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式。當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)列入新的中小學(xué)教育大綱中，并開(kāi)展得轟轟烈烈。因此，在高等教育特別是高等音樂(lè)教育中研究性學(xué)習(xí)的推廣與應(yīng)用也是時(shí)代發(fā)展的需要。和聲學(xué)被稱(chēng)為“音樂(lè)數(shù)學(xué)課”，它是說(shuō)該課程學(xué)生難學(xué)教師難教且枯燥單調(diào)，多數(shù)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此門(mén)課程都有一定的畏懼感，而且對(duì)此門(mén)課程的內(nèi)容掌握的不太好。筆者以為，如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合適的學(xué)習(xí)方法理解并掌握和聲基本知識(shí)，并將其靈活自如的運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有效地的學(xué)習(xí)和聲課的極佳途徑。

和聲學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；高等教育

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育界在素質(zhì)教育和創(chuàng)新理念的新的時(shí)代背景下，近年來(lái)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。但在國(guó)內(nèi)大學(xué)教育中研究性學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用尚且滯后，特別是在大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)還比較薄弱，從而限制了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。因此，在高等教育特別是高等音樂(lè)教育中研究性學(xué)習(xí)的推廣與應(yīng)用也是時(shí)代發(fā)展的需要。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)源于美國(guó)，1916年，美國(guó)著名的近代教育思想家杜威在其所著的《民主主義與教育》一書(shū)中從理論的角度闡述了科學(xué)研究的必要性，提出了科學(xué)探究的五個(gè)步驟——“出現(xiàn)不確定的或有疑問(wèn)的情境→問(wèn)題的設(shè)定與理智化→決定解決問(wèn)題的方法和假設(shè)→推理→以行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)”。并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”，這就是后來(lái)的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法不同，研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生要自主的探究學(xué)習(xí)，它追求的是使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程之中的自我探索和自我發(fā)現(xiàn)以及自我研究的作用。而且特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生既要重視知識(shí)教育，也不能忽視個(gè)性發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)的最大特色在于幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是追求學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，提倡學(xué)生通過(guò)個(gè)人的研究和探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和自主研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)這樣的過(guò)程，使學(xué)生的研究、探索的興趣和需要得到滿(mǎn)足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，將研究性學(xué)與音樂(lè)教學(xué)特別是與和聲學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)也是音樂(lè)教育改革的需要。

研究性學(xué)習(xí)雖然在中小學(xué)教育實(shí)踐中取得了很好的效果，但在大學(xué)的教學(xué)中同樣可以取得積極地成果，特別是在大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和聲學(xué)課程的教學(xué)改革中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，目的就是將其融入和聲學(xué)的教與學(xué)當(dāng)中，以研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改善和聲學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。在此類(lèi)教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為載體，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于進(jìn)行科學(xué)研究的情景與途徑，進(jìn)而引導(dǎo)他們通過(guò)自己的思維和親身實(shí)踐去獲得知識(shí)，在掌握和聲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)研究和聲學(xué)的基本方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

和聲學(xué)被稱(chēng)為“音樂(lè)數(shù)學(xué)課”，它是說(shuō)該課程學(xué)生難學(xué)教師難教且枯燥單調(diào)，多數(shù)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此門(mén)課程都有一定的畏懼感，而且對(duì)此門(mén)課程的內(nèi)容掌握的不太好。筆者以為，如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合適的學(xué)習(xí)方法理解并掌握和聲基本知識(shí)，并將其靈活自如的運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有效地的學(xué)習(xí)和聲課的極佳途徑。

如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的方法之一是提倡探究性學(xué)習(xí)。在探尋過(guò)程中，通過(guò)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)思考，然后不斷思索得出答案，因此，探究性學(xué)習(xí)也稱(chēng)“發(fā)現(xiàn)探索法”、“問(wèn)題解決法”等，其教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不是被動(dòng)的理解和記憶教師傳授的知識(shí)，而是以敏銳的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后積極地探尋解決問(wèn)題的方法，再進(jìn)一步探求結(jié)論。重要的是探究的結(jié)論絕對(duì)不是通過(guò)教師傳授或者從書(shū)本里面直接得到，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)類(lèi)似于科學(xué)研究的方式，通過(guò)查資料、做試驗(yàn)，進(jìn)行各種假設(shè)、求證，以至于最終得出自己的結(jié)論。比如，在和聲學(xué)關(guān)于附屬和弦章節(jié)的教學(xué)中，由于出現(xiàn)了許多變化音，一部分學(xué)生看到譜例中那么多的變化音，會(huì)產(chǎn)生眼花繚亂，不知所迫的感覺(jué)，也會(huì)因此產(chǎn)生畏難情緒，老師可先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，這樣雖然也讓他們產(chǎn)生了畏難思想，但另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的探究心理。老師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，或者讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，首先聆聽(tīng)他們自己最熟悉的《紡織歌》(愛(ài)爾門(mén)里奇曲)中段部分，介紹車(chē)爾尼849第15條中部以及第28條結(jié)束部分以及車(chē)爾尼299第4條中部等，讓學(xué)生們感受其音響效果。

車(chē)爾尼《849》第28條結(jié)束部分

車(chē)爾尼《299》第4條

《紡織歌》(愛(ài)爾門(mén)里奇曲)32至41小節(jié)，

經(jīng)過(guò)多次仔細(xì)聆聽(tīng)，大家會(huì)認(rèn)為上述幾處的和聲音響效果豐富，色彩斑斕，很有新意，這樣可以激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，俗話(huà)說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。如何讓學(xué)習(xí)者對(duì)和聲產(chǎn)生興趣呢？最重要的是，引導(dǎo)學(xué)生們將和聲貼近自己的生活，只有在學(xué)習(xí)者身邊發(fā)生的事情會(huì)讓他們產(chǎn)生共鳴，才會(huì)激發(fā)他們的興趣。這時(shí)老師向他們提出問(wèn)題，為什么以上幾處的和聲音響效果絢麗多彩？讓學(xué)生以五人為小組分成幾個(gè)小組，分別分析以上作品譜例中的和聲進(jìn)行，然后讓每組選出一位代表，對(duì)小組的討論分析結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)，以上作品中的和聲音響效果最豐富的地方正是大量的連續(xù)的使用了附屬和弦的結(jié)果。而在自己的音樂(lè)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)自如的運(yùn)用附屬和弦，會(huì)使音樂(lè)產(chǎn)生豐富的色彩和感染力。這樣就會(huì)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)附屬和弦的積極性以及將其自覺(jué)地運(yùn)用到給作品的伴奏中去。

研究性學(xué)習(xí)的方法之二是實(shí)踐性。它是指學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，自己研究知識(shí)的產(chǎn)生以及發(fā)展過(guò)程，最終通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。實(shí)踐性提倡不對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書(shū)本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中獲得所需要的能力。而和聲學(xué)特別注重的是實(shí)踐性，如何將和聲理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中是和聲學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面，知識(shí)可以通過(guò)讀書(shū)獲得，而一個(gè)人的能力只有在實(shí)踐“歷練”中養(yǎng)成。和聲學(xué)的教學(xué)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能比較被動(dòng)，一般是老師教什么就學(xué)什么，很少自己主動(dòng)地就學(xué)習(xí)，但是有一類(lèi)學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)和聲的，那就是學(xué)習(xí)電腦音樂(lè)制作的、電聲樂(lè)隊(duì)的隊(duì)員們以及專(zhuān)門(mén)彈即興伴奏的學(xué)生等，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是電腦音樂(lè)制作，還是電聲樂(lè)隊(duì)的演奏或者是即興伴奏的彈奏，和聲水平的高低直接影響著他們的音樂(lè)表現(xiàn)力，和聲知識(shí)掌握的高與低，決定著電腦音樂(lè)制作作品的質(zhì)量，也決定著電聲樂(lè)隊(duì)演奏水平的高與低以及即興伴奏表現(xiàn)力的好與差。因此他們?cè)趯?shí)踐中會(huì)遇到和聲知識(shí)的運(yùn)用，有問(wèn)題他們會(huì)自覺(jué)地去研究和聲理論知識(shí)，并將其運(yùn)用到自己的音樂(lè)實(shí)踐中。

傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)是在“純理論”的狀態(tài)下進(jìn)行，黑板和鋼琴一直是主要的教學(xué)手段，由于鋼琴視奏能力的局限，教師在黑板上寫(xiě)出的譜例學(xué)生很難與音響上的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，猶如“看不見(jiàn)、摸不著”的“紙上談兵”，使學(xué)生無(wú)法形成和聲的思維習(xí)慣而失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量很難提高。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們鍵盤(pán)和聲的運(yùn)用能力、電腦音樂(lè)的制作能力、音樂(lè)作品中和聲現(xiàn)象的分析能力等。使學(xué)生的和聲學(xué)的文化理論素質(zhì)與音樂(lè)作品分析能力、和聲寫(xiě)作能力以及將此三種能力綜合運(yùn)用于未來(lái)的音樂(lè)教育教學(xué)及社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)中的實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以把握，不可放任自流。例如有些學(xué)生對(duì)流行歌曲的編配呈現(xiàn)過(guò)高熱情和興趣而忽視了最基礎(chǔ)、最重要的四部和聲寫(xiě)作的時(shí)候，作為教師應(yīng)及時(shí)且自然地引導(dǎo)學(xué)生“興趣轉(zhuǎn)向”——可以將班級(jí)學(xué)生每四人分成一個(gè)小組，即四個(gè)聲部，各小組成員分別擔(dān)任女高音、女低音、男高音、男低音的角色進(jìn)行四部和聲的合唱練習(xí)，從中體會(huì)和聲的和諧之美，激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣。

研究性學(xué)習(xí)的方法之三是自主性，它是使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去嘗試、探索和追求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。學(xué)生們既有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，他們又自覺(jué)的承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的義務(wù)，這樣也真正全面地確立了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位。例如和聲學(xué)學(xué)習(xí)中，和聲的自主性學(xué)習(xí)也是激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探索、嘗試，要想自如地將規(guī)則繁多的和聲寫(xiě)作掌握熟練，就必須把它們放在音樂(lè)作品中進(jìn)行印證，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受，體會(huì)和聲寫(xiě)作中的不良進(jìn)行和有關(guān)禁忌，這需要除分析大量的相關(guān)作品外，還應(yīng)該在鋼琴等樂(lè)器上演奏作業(yè)或作品，真正感受和弦的色彩以及和弦連接的表現(xiàn)力，但是由于鍵盤(pán)水平的限制學(xué)生們這方面的實(shí)踐體驗(yàn)比較薄弱。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用打譜軟件如Finale、Overture以及Encore等將和聲習(xí)題用以上打譜軟件反映出來(lái)，因?yàn)橐陨宪浖加卸喾N樂(lè)器的音響，學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)際音響檢驗(yàn)自己的和聲習(xí)作的音響色彩和效果，他們?cè)诟惺茏约毫?xí)作樂(lè)趣的同時(shí)，也會(huì)結(jié)合和聲理論知識(shí)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改完善。

研究性學(xué)習(xí)的方法之四是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是以小組為單位，大家一起共同完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)習(xí)小組成員之間相互協(xié)作、相互啟發(fā)，共同面對(duì)需要解決的問(wèn)題，它特別要求小組中每個(gè)成員必須具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)通過(guò)小組成員之間的相互合作以及各個(gè)成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)，使小組成員的協(xié)作、互助精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)，另一方面可以提高每個(gè)小組成員個(gè)人發(fā)現(xiàn)和探索以及解決問(wèn)題的能力。因此，在大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和聲學(xué)課程教學(xué)中，小組之間合作學(xué)習(xí)也是非常必要的。目前普通的大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班級(jí)人數(shù)大概在40人左右，學(xué)生音樂(lè)理論基礎(chǔ)及鍵盤(pán)和聲技能差異比較大，這對(duì)于理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的和聲學(xué)這樣的作曲理論課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師上課很難做到讓人人學(xué)得懂，弄得明白。但小組合作學(xué)習(xí)可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題，具體做法是教師對(duì)學(xué)生的和聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及鍵盤(pán)和聲基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，按水平高、中、低進(jìn)行6～8人的分組。這樣，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組中和聲學(xué)理論知識(shí)掌握比較全面的學(xué)生就可以協(xié)助教師對(duì)其小組的其他成員的和聲寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，解決一些和聲理論問(wèn)題，和聲分析比較好的學(xué)生則可以幫助其他同學(xué)將和聲知識(shí)運(yùn)用到對(duì)音樂(lè)作品的分析能力上，而鍵盤(pán)和聲運(yùn)用比較好的學(xué)生則可以幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)與掌握鍵盤(pán)和聲的運(yùn)用能力。這樣大家的分工雖然不同，但目標(biāo)一致，互補(bǔ)互學(xué)，各揚(yáng)自己所需，各取對(duì)方所長(zhǎng)。而老師則可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)探討，大大優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高了效率。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互協(xié)作，共同探討，這樣既充分發(fā)揮了個(gè)人的特長(zhǎng)，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。大家相互配合,以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流,培養(yǎng)了學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。合作性學(xué)習(xí)不僅加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)音樂(lè)有了更深刻地理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生全員參與合作精神。

這種把課堂搬到社會(huì)實(shí)踐中的做法，很大程度上拓展了教學(xué)空間，既增長(zhǎng)了學(xué)生的技能才干，又提高了社會(huì)服務(wù)意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的和聲課教學(xué)中開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的更高的要求，它要求教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要使自己先成為研究型的大學(xué)教師。它要求教師首先應(yīng)做到：注重教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，還必須指導(dǎo)學(xué)生提前自覺(jué)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，這是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生課下提前結(jié)合新的授課內(nèi)容收集相關(guān)的背景資料；指導(dǎo)學(xué)生將新的授課內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來(lái)；提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新的授課內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題等的準(zhǔn)備工作。它要求教師在授課之前先告知學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和要求，這樣便于學(xué)生著手準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。第三，改進(jìn)課堂教學(xué)：在教學(xué)中，對(duì)課程內(nèi)容運(yùn)用“精講多議”的模式，老師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“主題式討論”，就是教師提出課程中的討論主題，然后鼓勵(lì)學(xué)生各自結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的相關(guān)資料表述自己的觀(guān)點(diǎn)。第四，改進(jìn)課后作業(yè)完成與批改環(huán)節(jié)，拓展課后作業(yè)的類(lèi)型。除過(guò)有復(fù)習(xí)式的如和聲理論的中概念記憶類(lèi)的作業(yè)外，還應(yīng)增加課后作業(yè)的層次，鼓勵(lì)并允許學(xué)生根據(jù)自己主修專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，例如主修聲樂(lè)的學(xué)生多分析聲樂(lè)譜例，主修鍵盤(pán)樂(lè)器的同學(xué)多分析鋼琴譜例，主修器樂(lè)的同學(xué)多分析管弦樂(lè)合奏譜例等；還應(yīng)豐富完善課后作業(yè)的手段。不僅有四部和聲的書(shū)面式作業(yè)，還應(yīng)有和聲聽(tīng)力式、和聲分析式作業(yè)，以及鍵盤(pán)和聲的即興伴奏實(shí)踐式作業(yè)等。

在大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的和聲學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)固然是一種行之有效的方法，但是在教學(xué)過(guò)程中，不能走極端。傳統(tǒng)的授課形式在一定范圍內(nèi)還是可行的，甚至是最有效的。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該對(duì)課程與學(xué)生的具體實(shí)際做到了如指掌，恰當(dāng)?shù)剡x擇最佳的學(xué)習(xí)方式，即“知己知彼”，只有這樣才能真正地促進(jìn)我們的教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革。

[1]吳躍華,馮蘭芳.高師和聲該“教什么”——度杜曉十教授主編的《和聲學(xué)》有感[J].人民音樂(lè).2008，(6).

[2]方方.論普通高校音樂(lè)教育中的研究性學(xué)習(xí)[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)2006，(4).

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[4]霍益萍,張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位[J].課程·教材·教法2000，(11).

[5]霜木.美法韓三國(guó)的研究性學(xué)習(xí)[J].江西教育2005，(2A)(管理版).

2014-06-25

楊永賢(1960-)，男，陜西寶雞人，紹興文理學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。

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