葉 新 王宏軍

(上海電機(jī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海201306)

主位推進(jìn)模式理論的多維度研究

葉 新1王宏軍2

(上海電機(jī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海201306)

主位推進(jìn)模式理論框架主要有四種模式：主位同一型、述位同一型、直線型和交叉型。文章闡述了主位推進(jìn)模式理論的發(fā)展及內(nèi)涵，并依據(jù)“讀秀學(xué)術(shù)搜索”數(shù)據(jù)庫(kù)，以“主位推進(jìn)”為關(guān)鍵詞，檢索并研究了1990至2012年的國(guó)內(nèi)關(guān)于主位推進(jìn)模式研究的期刊論文，分析了該研究的現(xiàn)狀，總結(jié)了其研究意義及不足。多維度討論了主位推進(jìn)模式理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，如語(yǔ)篇分析、翻譯、寫作等。主位推進(jìn)模式理論的研究處于逐漸發(fā)展和完善中，其模式的切分和研究方法有待完善，在研究層面上還有待拓展。

主位推進(jìn)模式；應(yīng)用；語(yǔ)篇分析；翻譯；寫作；外語(yǔ)教學(xué)

1 引言

Mathesius，布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人，捷克的語(yǔ)言學(xué)家于1939年提出了主位(Theme,T)和述位(Rheme,R)的概念。根據(jù)句子的交際功能，他提出了二分法和實(shí)義切分法(actual division of the sentence)，即把句子切分為表述起點(diǎn)的主位和表述核心的述位。

Halliday(1976,1994)在其系統(tǒng)功能語(yǔ)法里對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行微觀分析時(shí)，接受了布拉格學(xué)派的觀點(diǎn)，提出了主位結(jié)構(gòu)理論。他將主位稱為心理主語(yǔ)，而將主位之后的稱為述位。他認(rèn)為主位是信息的起點(diǎn)，是句子的話題；述位就是信息的其余部分[1][2]。但他認(rèn)為句子的主位并不一定是句子的話題，它們可能重疊，也可能處于句子的不同位置。Halliday認(rèn)為主位應(yīng)分成：?jiǎn)雾?xiàng)主位(simple theme)，多項(xiàng)主位(multiple theme)和句項(xiàng)主位(clausal theme)。單項(xiàng)主位指的是概念主位。多項(xiàng)主位包括語(yǔ)篇主位、人際主位和話題主位，語(yǔ)篇主位(textual theme)通常由連接詞充當(dāng)，指的是在篇章中的銜接作用；人際主位(interpersonal theme)反映了作者和讀者的某種態(tài)度，包括稱呼、情態(tài)、限定、模態(tài)標(biāo)記等等；話題主位(ideational theme)涉及語(yǔ)篇傳達(dá)的信息，指主位中的經(jīng)驗(yàn)成分；句項(xiàng)主位指整個(gè)句子充當(dāng)主位[2]。

Danes(1974)發(fā)展了布拉格學(xué)派的學(xué)說(shuō)，指出了語(yǔ)篇中句子之間連貫的規(guī)律，包括主、述位的銜接、照應(yīng)、過(guò)渡及它們的邏輯連貫，闡述了主位推進(jìn)的概念，提出了三種主位推進(jìn)模式：直線型(linear thematic progression)、連續(xù)型(constant thematic progression)和衍生型(derived thematic progression)。直線型指的是主、述位之間的轉(zhuǎn)變，即每一個(gè)述位變成下一個(gè)句子的主位，反過(guò)來(lái)說(shuō)，主位等于上一句的述位；連續(xù)型指的是同一個(gè)主位的重復(fù)使用，即第一個(gè)小句子的主位和其他小句子的主位相同；衍生型指的是后面小句的主位都是前面小句的主位衍生而來(lái)，從邏輯語(yǔ)義的關(guān)系來(lái)講，它們之間關(guān)系可以視為相等的[3]。

Van Dijk(1977)提出了兩種模式：平行型[(a,b),(a,c),(a,d)…]和鏈?zhǔn)叫蚚(a,b),(b,c),(c,d)…][4]。這兩種模式與Danes所提出的前兩種模式相似。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)此理論也進(jìn)行了相關(guān)的研究。徐盛桓(1982)首先將主位述位理論引入中國(guó)，總結(jié)出了四種[5]；黃衍(1985)提出了七種[6]；黃國(guó)文(1988)提出了六種[7]；胡壯麟(1994)提出了三種[8]；朱永生(1995)提出了四種[9]；楊斐翡(2004)提出了五種[10]，等等。盡管學(xué)者們對(duì)主位推進(jìn)模式的分類看法不一，我們認(rèn)為最常見的有四種：

1)主位同一型(也稱連續(xù)型、平行型或放射型)圖示為：

2)述位同一型(也稱為集中型或聚合型)，即幾個(gè)句子的主位各不相同，但述位一致。圖示為：

3)直線型(也稱延續(xù)型或階梯型)，即前一個(gè)句子的主位和述位與后一個(gè)句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。圖示為：

4)交叉型圖示為：

以上這些模式基本上都是在小句(clause)層面上論述的，其主位結(jié)構(gòu)的重心主要停留在小句層面上。語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注主位結(jié)構(gòu)(thematic structure)，因?yàn)樗鼛椭鷮?shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能，而現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流大部分是在更大的語(yǔ)篇層面進(jìn)行的。因此，語(yǔ)言學(xué)家就從語(yǔ)篇的入手,來(lái)研究語(yǔ)篇中句子與句子之間的連貫規(guī)律，包括主位與述位的銜接、照應(yīng)、過(guò)渡以及其邏輯連貫，其焦點(diǎn)是研究主位推進(jìn)模式(patterns of thematic progression)。本文擬揭示主位推進(jìn)模式研究現(xiàn)狀，分析了主位推進(jìn)模式理論在語(yǔ)篇分析、翻譯、寫作和外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用情況，總結(jié)了主位推進(jìn)模式的研究意義和不足。

2 主位推進(jìn)模式理論研究的現(xiàn)狀

基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，我們以“主位推進(jìn)模式”和“翻譯、語(yǔ)篇分析、外語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索了1986至2012年的國(guó)內(nèi)期刊論文，總結(jié)分析了目前主位推進(jìn)模式研究所取得的成果。

2.1 研究論文的數(shù)量

1986年至2012年關(guān)于主位推進(jìn)模式的上述已發(fā)表的論文有6540篇，發(fā)表數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)(見表1)，其中一些文章發(fā)表在外語(yǔ)類的重要期刊上，如外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)學(xué)刊、山東外語(yǔ)教學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)等等。迄今為止，徐盛桓、黃衍、方琰、黃國(guó)文、胡壯麟、朱永生、張德祿等不少學(xué)者都曾撰文介紹主位及主位推進(jìn)理論。

表1 論文數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)

縱覽80年代至今的主位推進(jìn)研究情況，我們將其發(fā)展總結(jié)為兩個(gè)階段。第一階段，二十世紀(jì)八十年代至九十年代，為初始階段，主要是介紹主位、述位理論和推進(jìn)模式理論的研究，文章數(shù)量寥寥；第二階段，是進(jìn)入了二十一世紀(jì)，其研究工作蓬勃興盛起來(lái)，以論文體現(xiàn)的研究成果不斷增多，研究重心轉(zhuǎn)為應(yīng)用分析，主要是討論主位推進(jìn)模式在翻譯、語(yǔ)篇分析以及教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)這三大種類的期刊論文數(shù)量(以篇為單位)分析見下述表2。雖然總的期刊論文數(shù)量有明顯增幅，但發(fā)表于外語(yǔ)類核心期刊的論文仍然不是很多。

表2 論文數(shù)量分類表

2.2 論文的研究?jī)?nèi)容

關(guān)于主位推進(jìn)模式理論的應(yīng)用，上述論文涉及以下的領(lǐng)域，英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、廣告英語(yǔ)、語(yǔ)篇翻譯、閱讀教學(xué)、漢語(yǔ)演講、語(yǔ)篇分析、英語(yǔ)旅游語(yǔ)篇等等，我們大致將它們分為6大類，語(yǔ)篇分析、翻譯應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用、信息結(jié)構(gòu)、銜接連貫及其他。綜合起來(lái)，這些文章都是關(guān)于系統(tǒng)內(nèi)的理論研究和應(yīng)用分析研究。關(guān)于系統(tǒng)內(nèi)理論的研究，主要是把主位推進(jìn)模式理論與銜接連貫聯(lián)系在一起，把該模式與信息結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起。這是因?yàn)?，根?jù)Halliday的語(yǔ)篇功能理論，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇功能時(shí)主要的方式有三種：主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接。這些研究為進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用該理論奠定了基礎(chǔ)。關(guān)于應(yīng)用分析研究，它是以系統(tǒng)理論研究為基礎(chǔ)，突出的是實(shí)際的應(yīng)用分析，如語(yǔ)篇體裁的分析研究、翻譯應(yīng)用研究、教學(xué)應(yīng)用研究等。這些應(yīng)用性研究也為理論的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)打下了更為堅(jiān)實(shí)的、具有實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)。

3 主位推進(jìn)模式理論的應(yīng)用

在語(yǔ)言學(xué)家們的不懈努力下，主位推進(jìn)模式理論研究逐漸發(fā)展和完善，對(duì)該理論研究成果的應(yīng)用也日益變得廣泛，這種應(yīng)用主要反映在語(yǔ)篇分析、翻譯和外語(yǔ)教學(xué)上。

3.1 應(yīng)用于語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇分析催生了主位推進(jìn)模式理論，而該理論又普遍應(yīng)用于語(yǔ)篇分析，這種應(yīng)用正日趨成熟。

Fries指出，主位推進(jìn)模式并非千篇一律，會(huì)因語(yǔ)篇體裁的不同而有異，比如記敘文的主位推進(jìn)模式和說(shuō)明文的就不一樣；即使是同一語(yǔ)篇，主位推進(jìn)模式在不同的展開部分也會(huì)有所變化。朱永生(1995)把主位推進(jìn)模式理論應(yīng)用于語(yǔ)篇分析。他認(rèn)為該理論揭示了語(yǔ)篇話題的展開方式和語(yǔ)篇的各部分在語(yǔ)義和邏輯上的關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)篇體裁相同時(shí)，推進(jìn)模式相同或類似；而體裁不同時(shí)推進(jìn)模式則相應(yīng)有變[9]。

國(guó)內(nèi)其他學(xué)者也紛紛運(yùn)用主位推進(jìn)模式理論對(duì)科技文獻(xiàn)、演講稿、廣告、小說(shuō)、信函、詩(shī)詞歌賦、文章摘要等不同體裁的文體進(jìn)行語(yǔ)篇分析，并歸納出了這些不同體裁語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式特點(diǎn)，并對(duì)體裁怎么影響語(yǔ)篇對(duì)主位推進(jìn)模式的采用這個(gè)問題在不同程度上進(jìn)行了驗(yàn)證和解釋。這些研究皆為探索主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇的關(guān)系點(diǎn)明了新視角。

3.2 應(yīng)用于翻譯

翻譯是不同語(yǔ)言文化的篇章意義的相互轉(zhuǎn)換，翻譯的過(guò)程涉及兩種不同語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換、兩種語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的組織。因此，翻譯自然而然地與源語(yǔ)和目的語(yǔ)這兩種語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式密切相關(guān)。

主位推進(jìn)模式理論及其方法大體是在二十多年前被逐漸運(yùn)用到翻譯領(lǐng)域的。大多數(shù)學(xué)者在分析句子層次的信息結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇層次的銜接連貫時(shí)，綜合借鑒了布拉格學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論。最近一些年，國(guó)內(nèi)學(xué)者已不再只局限于對(duì)句子層面的詞序排列的注意，而開始留意語(yǔ)篇層次的組織結(jié)構(gòu)和連貫程度，他們?cè)噲D將主位推進(jìn)模式理論運(yùn)用于有關(guān)翻譯理論和實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，比如，王東風(fēng)(1998)認(rèn)為主位推進(jìn)模式是連貫的內(nèi)在條件，以此來(lái)詮釋策略[11]；王斌(2000)闡述了語(yǔ)篇層面主位推進(jìn)的翻譯解構(gòu)與結(jié)構(gòu)功能[12]；陳忠華和楊春苑(2002)分析了譯文的可讀性障礙及從主位推進(jìn)視角找出排除這些障礙的方法[13]；鄧森(2003)借用主位推進(jìn)模式理論探討該理論如何幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)中漢英資料的自動(dòng)處理[14]；劉富麗(2006)探索了英漢翻譯中源語(yǔ)和目的語(yǔ)之間主位模式的變化規(guī)律[15]。這些研究都各有建樹，一定程度上充實(shí)了主位推進(jìn)的研究?jī)?nèi)容，為主位推進(jìn)模式理論拓展了新的應(yīng)用天地。

3.3 應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)

主位推進(jìn)模式理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，集中體現(xiàn)在對(duì)閱讀和寫作的指導(dǎo)作用，這是由于該理論有助于解構(gòu)和解讀閱讀和寫作時(shí)的語(yǔ)篇。因此，了解語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力和提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

閱讀理解體現(xiàn)的心理過(guò)程并不簡(jiǎn)單。通過(guò)閱讀理解，可以看出一個(gè)人領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)言能力。閱讀教學(xué)一般離不開“自下而上”(bottom up)的教學(xué)法，即讓學(xué)生逐字(詞)逐句理解語(yǔ)法、詞匯，而像略讀(skimming)、查讀(scanning)這樣的閱讀技巧也常被采納，以便幫助學(xué)生完成淺層次的閱讀任務(wù)，這樣既讓學(xué)生了解語(yǔ)篇大意，又能讓其找到想要的信息。但在完成較高層次的閱讀任務(wù)如推理時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺困難重重。主位推進(jìn)模式理論推崇的是自上而下(top down)的閱讀方法，旨在簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程。這種閱讀方法要求學(xué)生使用基本常識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)理解整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，琢磨不理解的文段的意思，領(lǐng)會(huì)主題展開方式，抓住作者思路。這樣使學(xué)生很容易對(duì)全文有一個(gè)總體印象，隨后便于抓住中心思想并找到重要信息。由此可見，主位推進(jìn)模式理論對(duì)閱讀教學(xué)的作用可見一斑。

許多學(xué)者還研究了在寫作教學(xué)中如何應(yīng)用主位推進(jìn)模式理論。根據(jù)不同體裁，進(jìn)行細(xì)化研究，主要集中于議論文和記敘文上。王琦和程曉堂(2004)基于系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的主位推進(jìn)模式理論指出，不少學(xué)生的英語(yǔ)作文欠缺銜接性和連貫性，主要原因之一是他們沒能充分利用主位推進(jìn)模式[16]。談小蘭(2006)認(rèn)為，重視主位推進(jìn)模式理論，有助于學(xué)生提高寫作中的英語(yǔ)謀篇布局能力[17]。陳維紅(2007)根據(jù)主位推進(jìn)模式理論提出了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的議論文寫作教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比四級(jí)議論文范文與學(xué)生自己寫的議論文，幫助學(xué)生了解范文行文方式，發(fā)現(xiàn)自己行文中的不足，加以改進(jìn)[18]。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，讓其掌握主位推進(jìn)模式理論不無(wú)裨益，這有助于其構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

上述研究在實(shí)際應(yīng)用主位推進(jìn)模式理論上做了有益的探索，該理論不僅可用于語(yǔ)篇分析，還可用于翻譯和外語(yǔ)教學(xué)，具有較好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

4 主位推進(jìn)模式研究的意義和不足

主位推進(jìn)模式理論自問世以來(lái)，世界各地的學(xué)者們的縱向研究漸趨深入，他們不斷拓寬該理論的應(yīng)用范圍，從最初的只能對(duì)語(yǔ)段的解釋，到后來(lái)對(duì)不同體裁語(yǔ)篇的解釋，從單純的語(yǔ)篇解釋，到后來(lái)應(yīng)用于語(yǔ)篇分析、翻譯和外語(yǔ)教學(xué)中等等。很顯然，主位推進(jìn)模式理論體現(xiàn)出一大語(yǔ)言元功能，即語(yǔ)篇功能，其研究意義不容小覷。不過(guò)，反思國(guó)內(nèi)研究，很多還有待完善和發(fā)展。

4.1 主位推進(jìn)模式理論的意義

很多語(yǔ)篇里的主位推進(jìn)模式并不是單一的，而是綜合使用了不同的模式。這是主位推進(jìn)模式研究意義的關(guān)鍵所在。也就是說(shuō)，只針對(duì)某一語(yǔ)篇進(jìn)行分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們找到同類型和不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行比較分析。因此，不管是單個(gè)語(yǔ)篇、同類型的語(yǔ)篇，還是其他類型的語(yǔ)篇，在主位推進(jìn)模式的運(yùn)用上都是有規(guī)律可循的。

我們?cè)谧龇g時(shí)，自然而然需要關(guān)注源語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式。這是因?yàn)榉g的過(guò)程不僅涉及文化傳播、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等等，而且體現(xiàn)出不同語(yǔ)言的語(yǔ)篇含義的轉(zhuǎn)換。我們知道，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不同。漢語(yǔ)語(yǔ)句靠語(yǔ)意連接，結(jié)構(gòu)靈活，而英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式上的連貫和銜接。因此，如果主位推進(jìn)模式不同，在文章的銜接和連貫中就會(huì)引起不同的效果。翻譯時(shí)，目的語(yǔ)的主位推進(jìn)模式允許與源語(yǔ)的不一致，應(yīng)該先意義表達(dá)合理，再考慮主位推進(jìn)模式與原文是否一致，合理調(diào)整譯文的主位推進(jìn)模式。這樣可以使譯文信息分布更加有序、主題更為突出，形成連貫流暢的譯文。

主位推進(jìn)模式理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義主要是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在閱讀和寫作上。主位推進(jìn)模式的研究旨在簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程，其“自上而下”的教學(xué)模式，有利于學(xué)習(xí)者抓住語(yǔ)篇大意，把握作者整體思路，看懂作者的主題展開方式，領(lǐng)會(huì)句子之間的語(yǔ)義關(guān)系，區(qū)分主次信息。

4.2 主位推進(jìn)模式理論存在的不足

主位模式的分類有待完善。迄今為止，對(duì)主位推進(jìn)模式的研究大多只滿足于淺層次的分類，而沒有進(jìn)行有深度的劃分。十幾年前國(guó)內(nèi)外的學(xué)者就詳盡闡釋了不同體裁語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)，時(shí)至今日仍不少人還糾結(jié)于如何將主位推進(jìn)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，有的將其分為3種，有的分為5種或7種等等。從實(shí)踐上看，過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)煩的分類在實(shí)際應(yīng)用時(shí)弊端凸顯，如果分類太過(guò)繁瑣，反過(guò)來(lái)會(huì)影響主位推進(jìn)模式理論的使用。盡管主位推進(jìn)模式研究存在上述不足，但模式理論的效用不可否認(rèn)，尤其是當(dāng)將該理論與語(yǔ)篇連貫和信息結(jié)構(gòu)理論相融合時(shí)，當(dāng)結(jié)合認(rèn)知科學(xué)來(lái)重新認(rèn)識(shí)該模式理論時(shí)，模式理論必將得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

主位模式的研究方法有待改變。在國(guó)內(nèi)，有的研究只是將主位推進(jìn)模式生搬硬套于漢語(yǔ)上，或是拿漢語(yǔ)來(lái)檢驗(yàn)該理論，在理論上有缺乏自主創(chuàng)新能力之嫌。另外，在論及語(yǔ)篇體裁的分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少研究選用的語(yǔ)料偏少。這就需要我們盡可能地豐富語(yǔ)料，并在語(yǔ)料的甄選上把握好標(biāo)準(zhǔn)，以使得所選語(yǔ)料更具代表性和可靠性，這樣我們才能客觀正確地分析歸納出語(yǔ)篇主位推進(jìn)模式的特征和規(guī)律。目前有關(guān)詞匯附帶習(xí)得的研究大部分都采用定量研究，而將定量研究和定性研究相結(jié)合會(huì)得到更全面、更客觀的研究數(shù)據(jù)。

主位模式的研究層面有待拓展。迄今為止，語(yǔ)篇分析和翻譯的應(yīng)用研究主要聚焦于同一體裁語(yǔ)篇的研究，并且僅僅包括議論文、記敘文等少量體裁，故供研究的語(yǔ)篇體裁種類和研究范圍需要進(jìn)一步擴(kuò)大。另外，目前尚欠缺對(duì)如下問題的深度探討：1)語(yǔ)篇體裁不同時(shí)主位推進(jìn)模式是否有所不同，語(yǔ)篇體裁和語(yǔ)篇模式之間存在何種內(nèi)在的聯(lián)系？2)語(yǔ)篇類型相同時(shí)，其主位推進(jìn)模式在不同語(yǔ)言中的表現(xiàn)形式上是否有異同，有何異同？3)翻譯時(shí)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，會(huì)出現(xiàn)主述位遷移和模式改變的現(xiàn)象，這種遷移和改變之間是否有規(guī)律可循？若有規(guī)律，當(dāng)如何妥善應(yīng)用于機(jī)譯，等等。

對(duì)主位推進(jìn)模式研究的應(yīng)用有待進(jìn)一步落實(shí)。在將該理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，缺乏深挖細(xì)究，顯得膚淺，有點(diǎn)落入形式主義的窠臼俗套的嫌疑。我們要深入進(jìn)行如何將主位模式理論與外語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合的可行性研究，以便在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)更加有的放矢，目的明確。同時(shí)，在編寫教材和進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以將其研究成果具體付諸實(shí)施，以實(shí)證來(lái)考察模式理論的功效，來(lái)驗(yàn)證該理論在閱讀和寫作教學(xué)中的實(shí)效，并逐步擴(kuò)大該理論的應(yīng)用范圍。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)三十多年來(lái)不斷地研究，主位推進(jìn)模式理論及其應(yīng)用與語(yǔ)篇、主位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)、銜接連貫緊密相關(guān)，而主位結(jié)構(gòu)是用以體現(xiàn)語(yǔ)篇功能的一種必不可少的方式，它為語(yǔ)篇分析、翻譯、外語(yǔ)教學(xué)等提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外主位推進(jìn)模式理論進(jìn)行了有建設(shè)性的研究，在應(yīng)用研究領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)，但在深度和廣度上仍有待今后在研究上進(jìn)一步拓展，前景廣闊。

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2014-04-15

上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科研究項(xiàng)目(13XKJC03)。

葉 新(1966-)，女，浙江平湖人，副教授，碩士，研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。王宏軍(1962-)，男，山東菏澤人，教授，博士，研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)。

H319.3

A

1008-293X(2014)12-0079-05

(責(zé)任編輯周一農(nóng))