馬喬林

【摘 要】高職本科教育是各國高等教育大眾化發(fā)展過程中必經(jīng)的一個教育層次，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平提升后的必然結(jié)果。改革開放以來我國職業(yè)教育的快速發(fā)展特別是近十多年來高職教育的發(fā)展為高職本科的舉辦打下了良好的基礎(chǔ)。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，適時發(fā)展適合我國國情的高職本科教育，可以為高速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)和科技創(chuàng)新提供人力支撐。

【關(guān)鍵詞】高職教育；高職本科教育；探索

【中圖分類號】G7185

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0075-03

我國的高職教育在近10多年得到快速發(fā)展，到目前已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)囊?guī)模。但是，高職院校在規(guī)?？焖贁U(kuò)張的同時，由于資源短缺、投入不足等各方面的原因，內(nèi)涵的發(fā)展卻相對緩慢，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會對高技能應(yīng)用型人才的需求。目前我國高職教育的發(fā)展面臨多方面的挑戰(zhàn)：第一，社會對高職畢業(yè)生的要求由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，高職教育的人才培養(yǎng)水平亟待提高。第二，高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的渠道日益多元化，高職院校面臨生源市場和畢業(yè)生就業(yè)市場的雙重競爭。第三，部分高職院校自身由于投入不足、觀念滯后等種種原因，辦學(xué)條件長期得不到改善，阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。[1]因此，我國以三年制?？茷榻^對主體的高職教育，目前應(yīng)更多地在內(nèi)涵發(fā)展和提升質(zhì)量上下工夫，同時，我們也要借鑒國外高等職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，開展對有利于我國科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育發(fā)展空間和結(jié)構(gòu)層次的研究，特別注意加強(qiáng)對如何適度發(fā)展高職本科教育發(fā)展的研究。

一、發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職本科教育的發(fā)展概況[2]

國外高職本科教育起步于20世紀(jì)60年代后期，當(dāng)時，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，由勞動密集型轉(zhuǎn)向?yàn)榧夹g(shù)密集型，在當(dāng)時的一些高新技術(shù)領(lǐng)域尤其是在新興的制造業(yè)領(lǐng)域，?？茖哟胃呗毊厴I(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足要求，可以說，是制造業(yè)的技術(shù)升級，催生了高職本科這一高等教育的特殊類型。[3]

20世紀(jì)后期，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，高技術(shù)、高附加值產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)集群化發(fā)展的態(tài)勢，世界經(jīng)濟(jì)在走向繁榮的同時進(jìn)入了市場競爭的全球化時代。在這樣的經(jīng)濟(jì)背景下，掌握新興技術(shù)的高技能人才成為新興服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)的迫切需求，同時也迫使發(fā)達(dá)國家和地區(qū)對原有的高等職業(yè)教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在此期間，高職本科院校得到快速發(fā)展，數(shù)量上迅速擴(kuò)張，繼而使整個高等教育體系在結(jié)構(gòu)和類型方面發(fā)生質(zhì)的變化。例如，上世紀(jì)70年代，美國有近300所大學(xué)陸續(xù)在本部增設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院或設(shè)立本科層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)院分校，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的4年制本科可取得學(xué)士學(xué)位。到90年代末，美國的高等職業(yè)教育已經(jīng)逐步形成學(xué)士、碩士和博士三段式學(xué)位體系。與美國的情況相似，從1990到1999的10年間，德國的FH（Fachhochschule）學(xué)?？偭繌?所迅速躍升到152所，在校生總?cè)藬?shù)和新生人數(shù)分別從331496人和67475人增長到411436人和82017人。而新增的學(xué)校和在校生，高職本科院校和高職本科生占了很大比重。在這10年間，我國臺灣地區(qū)的高職教育也得到快速發(fā)展，高職本科院校總量從1所升至47所。[4]

經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了以高職本科教育為主體，包含專科、本科、碩士和博士各個層次在內(nèi)的上下貫通、結(jié)構(gòu)完整的高等職業(yè)技術(shù)教育體系。從發(fā)達(dá)國家高職教育發(fā)展的實(shí)踐不難看出，高職教育從單一變?yōu)槎嘣?，從封閉走向開放，從學(xué)歷終結(jié)轉(zhuǎn)為不斷提升是世界高職教育發(fā)展的基本趨勢和根本走向。

二、我國適度發(fā)展高職本科教育勢在必行

1.適度發(fā)展高職本科是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律需要

高職教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)該具有高等教育的“完整形態(tài)”，即包含高職?？?、高職本科和高職研究生三個層次，只有這三個層次都逐步形成并日臻成熟，才能形成完整的具有理論意義上的高等職業(yè)教育體系。我們從發(fā)達(dá)國家和地區(qū)多年來發(fā)展高職教育的經(jīng)驗(yàn)可以看出，職業(yè)教育在發(fā)展過程中，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，辦學(xué)層次上一定伴隨著加速向上“漂移”的趨勢。而職業(yè)教育這種由較低層次向較高層次“漂移”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和客觀需求的主動適應(yīng)，是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律所決定的，這種向上“漂移”客觀上促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。[5]

根據(jù)目前我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，部分高等職業(yè)院校特別是部分國家級示范高職院和骨干高職院已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模和較高的辦學(xué)水平，畢業(yè)生質(zhì)量得到社會的廣泛認(rèn)可。在新形勢下，我國的高職教育只有主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，適度發(fā)展高職本科，進(jìn)而發(fā)展研究生層次的高職教育，才能在高等教育大眾化背景下徹底改變高職教育社會地位不高的現(xiàn)狀，為受教育者提供更多的選擇教育的機(jī)會，滿足人民群眾多樣化的教育需求。

2.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下社會需要更高端的應(yīng)用型技能人才

目前，中國的社會經(jīng)濟(jì)正處于新的轉(zhuǎn)型期。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然會導(dǎo)致就業(yè)市場和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。社會分工進(jìn)一步細(xì)化，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，生產(chǎn)方式從勞動密集型向高科技智能型轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的周期越來越短，現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對科技和管理人員的科學(xué)文化知識和技術(shù)水平的要求全方位提升，在此背景下，社會對高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的規(guī)格和層次越來越上移并呈現(xiàn)多樣化的趨勢。近年來，高新科技企業(yè)不斷涌現(xiàn)，這些企業(yè)生產(chǎn)組織和管理的科技含量和技術(shù)密集程度明顯提高，技術(shù)進(jìn)步的速度加快，高科技的產(chǎn)品越來越多地走進(jìn)國際市場參與競爭，企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線對高級技術(shù)應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也悄然發(fā)生變化，高職?？扑囵B(yǎng)地偏重于生產(chǎn)加工、施工管理和實(shí)際操作型的技能型人才，即高級藍(lán)領(lǐng)，在職業(yè)定位和職業(yè)內(nèi)涵方面，已不能完全滿足現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的要求，而高層次、復(fù)合型的高端技能型人才則普遍受到歡迎，主要包括能把科技開發(fā)成果應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)中去的以工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的生產(chǎn)一線管理人才，具有某些特定知識和技術(shù)的智能型操作人才等。[6]因此，發(fā)展高職本科教育（進(jìn)而發(fā)展高職研究生教育）才能主動適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對以上人才的客觀需求。endprint

3.人民群眾有接受更高層次高職教育的強(qiáng)烈需求

近10多年來，我國高校的毛入學(xué)率逐年提高，高校畢業(yè)生數(shù)量激增，使高校畢業(yè)生就業(yè)難的社會現(xiàn)象有愈演愈烈之勢。處于高校畢業(yè)生低端的高職專科畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭中明顯處于不利的地位，高職學(xué)生就業(yè)難，對口就業(yè)難，就業(yè)后的起薪低，工作不穩(wěn)定，職業(yè)發(fā)展空間有限等是多數(shù)高職畢業(yè)生面臨的共同問題。[7]為了找到更適合的工作，尋找更好的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，使現(xiàn)有高職學(xué)生和家長接受更高層次職業(yè)教育的愿望十分強(qiáng)烈。

事實(shí)上，由于傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實(shí)等多種因素的影響，對很多高職院校的學(xué)生和家長來說，就讀高職院校是無奈的選擇。他們從進(jìn)校的第一天起，就在考慮如何以高職專科為起點(diǎn)，以現(xiàn)在就讀的學(xué)校作為平臺，以“專升本”或“自考本科”等方式取得更高層次的學(xué)歷。但實(shí)際上能通過這些方式取得本科學(xué)歷的學(xué)生為數(shù)甚少，因?yàn)椤皩Ｉ尽北旧砭陀懈鞣N條件限制，不是想升就能升的?！白钥急究啤笔窃谕瓿筛呗氄n程的前提下自學(xué)本科課程，由于精力和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等因素，要取得本科學(xué)歷亦非易事。因此，為了滿足廣大高職院校學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育的強(qiáng)烈愿望，應(yīng)該適度發(fā)展高職本科教育，條件成熟時進(jìn)而發(fā)展高職研究生教育，為高職?？飘厴I(yè)生開辟一條向上的通道，使他們可以在各自就讀的院?；蛲愋偷脑盒Ｖ猩?、考研，保持學(xué)業(yè)的連貫性，滿足他們追求較高學(xué)歷層次的愿望，實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)理想。

三、解決舉辦高職本科教育面臨的主要問題的對策

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固的影響，重視普通教育、輕視職業(yè)教育的觀念在部分人的頭腦中依然存在，這是阻礙我國職業(yè)教育健康發(fā)展的主要原因之一。與普通教育相比，職業(yè)教育投入不足、地位不高、發(fā)展空間有限的狀況還沒有完全得到改變。對于高等職業(yè)教育要不要有本科甚至研究生層次這樣重大的問題實(shí)際上在教育界內(nèi)至今尚未達(dá)成共識，目前，深圳、遼寧、貴州等多個省市都在積極開展高職本科的試點(diǎn)工作，他們的探索和實(shí)踐或?qū)槲覈呗毐究频陌l(fā)展提供有益的借鑒。

應(yīng)該看到，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系有一個較長時間的發(fā)展過程，不可能一蹴而就，更不應(yīng)該一哄而起，在高職本科教育的發(fā)展策略上應(yīng)該堅(jiān)持分類試點(diǎn)，不搞“一刀切”，國家要鼓勵和指導(dǎo)有條件的地區(qū)和院校開展多種形式的試點(diǎn)和實(shí)踐，積極探索實(shí)施高職本科教育的有效途徑、制度創(chuàng)新和政策支撐等，在試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步推廣試點(diǎn)成果。當(dāng)然，目前首先需要解決的還是觀念的問題，即對我國目前高職本科教育發(fā)展的必要性和可行性的認(rèn)識問題，這個問題沒有解決，其余的一切都無從談起。

2.辦學(xué)主體的選擇

毫無疑問，面臨越來越嚴(yán)峻的生源競爭和就業(yè)市場競爭，幾乎所有的高職院校都希望有機(jī)會提高辦學(xué)層次。但是，舉辦高職本科教育不能不講條件的一哄而起，從目前我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，在部分條件較好的國家級示范高職院和骨干高職院中試點(diǎn)發(fā)展高職本科教育是比較現(xiàn)實(shí)的選擇。首先，這些獨(dú)立設(shè)置的高職院校本身辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，有許多潛在的可以利用的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源。其次，這些院校大多積累了豐富的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多年舉辦職業(yè)教育的實(shí)踐，制訂了科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在職業(yè)教育教學(xué)模式、課程改革等方面也各有特色，具備升格高職本科的獨(dú)特條件。另外，在長期的職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中，這些院校十分重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，重視建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，在師資素質(zhì)和實(shí)訓(xùn)條件方面更有利于舉辦高職本科教育。特別值得一提的是，部分高職院校具有相關(guān)的行業(yè)背景，行業(yè)特色鮮明，與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系源遠(yuǎn)流長，對于職業(yè)院校來說，這些特色和資源彌足珍貴。

3.辦學(xué)定位的確定

與普通本科教育相比，高職本科教育應(yīng)該具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，以體現(xiàn)其職業(yè)教育的屬性。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職本科培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線從事技術(shù)、管理和服務(wù)工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而非學(xué)術(shù)型、研究型、學(xué)科型人才。在培養(yǎng)模式上，高職本科以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制訂人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系，以任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體、案例分析、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等方式和手段組織教學(xué)活動，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職本科院校的專業(yè)教師應(yīng)有企業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，有一定比例的企業(yè)界的技術(shù)和管理人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)重視創(chuàng)設(shè)基于實(shí)際工作過程的仿真環(huán)境，營造虛實(shí)結(jié)合的操作空間，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的企業(yè)文化氛圍和工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，弱化理論型、驗(yàn)證型、探索型的實(shí)驗(yàn)操作。

總之，我國目前正處于經(jīng)濟(jì)深度轉(zhuǎn)型期，單一的高職專科教育已不能完全滿足快速發(fā)展的科技社會對高職人才多樣性的需求，高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須依托高職本科教育的質(zhì)量和數(shù)量的雙重發(fā)展。

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（編輯/趙曉東）endprint