繆維纓

[摘 要] 閱讀對(duì)于每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)幼兒園的孩子也不例外，但幼兒的閱讀特點(diǎn)有別于成人，他們需要興趣的培養(yǎng)和活動(dòng)的支持，幼兒園是孩子們重要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，理應(yīng)承擔(dān)這樣的責(zé)任?；谶@樣的考慮，我園嘗試了創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境和組織多通道的閱讀方式的策略。在相應(yīng)的一系列活動(dòng)中，孩子們的閱讀興趣增強(qiáng)、閱讀習(xí)慣穩(wěn)固、閱讀能力提升，閱讀正在成為孩子們生活中一項(xiàng)必不可少的活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀活動(dòng)策略 多元化閱讀環(huán)境 多通道閱讀方式

閱讀是一個(gè)人依靠腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲取信息，從文字中建構(gòu)意義的過程。而孩子的閱讀同成人的閱讀還是有著區(qū)別的。其范圍實(shí)際上也是寬泛的，指的是年幼的孩子，憑借豐富多變的色彩，生動(dòng)形象的圖畫，相應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成年人的語(yǔ)言講述，來(lái)理解讀物的活動(dòng)過程。兒童可以通過這樣的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，較早獲得獨(dú)立閱讀的能力，從而較早進(jìn)入博覽群書的狀態(tài)。

幼兒園閱讀教育活動(dòng)的基本策略應(yīng)該著眼于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的閱讀環(huán)境，引發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)和目的。在日常生活中為兒童提供自在自由的、可愛有趣的、豐富多彩的，包括視、聽、說(shuō)等多通道的閱讀活動(dòng)，讓他們逐漸形成對(duì)閱讀的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)閱讀的技能，提升閱讀的能力。

在我園開展的系列幼兒閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，筆者對(duì)其中的基本策略進(jìn)行了思考和梳理并簡(jiǎn)述如下：

一、創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)孩子閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)的形成最是至關(guān)重要。我園幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既關(guān)注到了物質(zhì)的，也關(guān)注到了心理的，既利用了園內(nèi)的；也利用了園外的。

（一）“圖書滿園”：讓書籍在幼兒園隨處可見、隨時(shí)可翻

德國(guó)人對(duì)讀書的鐘愛，給了我們創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀環(huán)境的靈感。曾經(jīng)在某本雜志上讀到這樣一個(gè)讓人震撼和感動(dòng)的例子，在德國(guó)的某個(gè)城市抑或是小鎮(zhèn)，街道上、公園里等公共場(chǎng)所到處都有開放式的圖書架，它們巧妙地分布在了人們隨手可觸的角角落落供人們隨性翻閱。是的，要讓人喜愛讀書，首先要讓人有書可讀，對(duì)于孩子，更是如此。于是，我們的幼兒園內(nèi)也出現(xiàn)了許許多多裝有各種精美圖書的圖書袋，它們被系在樓梯上、走廊上、活動(dòng)室門口等孩子必經(jīng)之路和隨手可及的地方，它們和每個(gè)教室中的圖書區(qū)中的圖書互相輝映，讓孩子們隨時(shí)翻閱。而這個(gè)公共圖書袋中的書籍孩子還可憑借幼兒園提供的借書卡借回家閱讀，書由每個(gè)孩子提供，每個(gè)孩子又可以在全園范圍的圖書袋中自由借閱自己喜歡的書。這樣，孩子帶來(lái)的每一本書都漂流了起來(lái)，一次次的借閱，一次次的漂流，孩子們的閱讀內(nèi)容不斷得以豐富，閱讀量也在不斷得以提升，而孩子將自己的好書與全園孩子分享的健康心理也在悄然地形成。

（二）“走進(jìn)圖書館”：讓社區(qū)閱讀環(huán)境為我所用

為孩子創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，離不開身邊各種教育資源的開發(fā)利用，石梅幼兒園在這一點(diǎn)上有著一些優(yōu)勢(shì)。常熟市圖書館就在幼兒園的邊上，我們定期組織孩子前往參觀，感受人們認(rèn)真閱讀的氛圍，而最讓孩子快樂的則是在少兒閱覽室閱讀的體驗(yàn)。在這里，孩子置身書籍的海洋，有了這種閱讀大環(huán)境中人們對(duì)待書籍、對(duì)待閱讀的良好氛圍感染，孩子在少兒閱覽室的閱讀活動(dòng)特別的靜心。而這種經(jīng)驗(yàn)也為孩子在園日常閱讀規(guī)則的形成提供了仿效和內(nèi)化的基礎(chǔ)。

（三）“家園互動(dòng)”：讓幼兒閱讀環(huán)境延伸至家庭

1.推薦閱讀書目，激活家庭閱讀的環(huán)境

家庭對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)也是閱讀活動(dòng)開展的廣闊天地，但很多家長(zhǎng)有和孩子開展閱讀活動(dòng)的熱情，卻不知給孩子什么樣的讀物，針對(duì)這種情況，幼兒園梳理了分別適合小、中、大班孩子閱讀的一些優(yōu)秀的親子閱讀繪本，形成了小、中、大推薦閱讀書單，按各自的年齡段推薦給了全園的家庭，許多家庭的閱讀氛圍也被很好地激發(fā)，據(jù)幼兒園的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有一半以上的家庭購(gòu)買全了幼兒園推薦的書目，讓孩子在家庭中也有了良好的閱讀環(huán)境。

2.邀請(qǐng)“故事媽媽（爸爸）”進(jìn)園，分享家庭閱讀的經(jīng)驗(yàn)

而有些家長(zhǎng)也有著較豐富的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，為了分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，也為了幼兒園與家庭閱讀活動(dòng)良性互動(dòng)，幼兒園著手開展了“故事媽媽（爸爸）”進(jìn)班活動(dòng)，嘗試約請(qǐng)部分有能力、有熱情又有時(shí)間的爸爸媽媽擔(dān)任幼兒園的故事媽媽、爸爸，在每月的固定時(shí)間進(jìn)班和孩子們講故事、閱讀書籍，內(nèi)容來(lái)自于家庭閱讀中的優(yōu)秀作品，活動(dòng)受到了孩子們和家長(zhǎng)們的歡迎。各種資源的整合，使幼兒的閱讀環(huán)境更豐富，內(nèi)容更有趣。

二、開展多通道的閱讀活動(dòng)

對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。在我園的幼兒閱讀活動(dòng)中，我們注重采用讀、聽、講、演、畫等多通道的方式，或交替進(jìn)行，或綜合推進(jìn)，使孩子的閱讀興趣，閱讀能力均有良好的提升。

（一）讀（看）：自由閱讀與?？喿x相得益彰

孩子的自由閱讀可在一日活動(dòng)的多個(gè)時(shí)段靈活進(jìn)行，角色游戲中、餐后游戲中、來(lái)園時(shí)、放學(xué)后，除集體活動(dòng)之外的時(shí)間，孩子隨時(shí)隨處都可以自由閱讀，且教師也會(huì)隨時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。而?？喿x也是受孩子喜愛的形式，我們?yōu)楹⒆舆x擇了優(yōu)秀兒童讀物《東方娃娃》進(jìn)行專刊閱讀。教師和孩子會(huì)在一段時(shí)間里嘗試運(yùn)用進(jìn)入式、理解式、分析式、提升式、應(yīng)用式閱讀的方式持續(xù)地閱讀它，讓孩子在不同的閱讀階段習(xí)得閱讀的方法，提升閱讀的能力。如果說(shuō)，自由閱讀讓孩子閱讀的面更廣，那么?？喿x則讓孩子閱讀的點(diǎn)更深。

（二）聽：集體聽讀和小組選讀互為補(bǔ)充

在孩子們的一日活動(dòng)中，我們也增加了孩子聽讀的機(jī)會(huì)，不僅有全班孩子集體進(jìn)行的餐后聽讀、睡前聽讀，還有不受班級(jí)約束的小組式聽讀。在每周的固定時(shí)間，幼兒園會(huì)設(shè)置十幾個(gè)聽讀點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)由一名教師負(fù)責(zé)給孩子朗讀經(jīng)典、優(yōu)秀的童話、民間故事等兒童讀物名著，孩子可以選擇感興趣的內(nèi)容加入該小組傾聽老師們朗讀的原汁原味的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，馳騁在感受和想象的思緒中。

（三）講：不同能力的孩子機(jī)會(huì)等同

講述也是孩子多通道閱讀中一個(gè)很重要的方面，它是孩子將圖畫、文字、聲音等符號(hào)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言信息的重要方式，也是反饋孩子閱讀能力的重要重要途徑。為了促使孩子大膽地去講、去表述，我們不僅舉行了針對(duì)能力較強(qiáng)孩子的“小小故事大王”比賽、“故事寶寶各班巡回講故事活動(dòng)”，還進(jìn)行了全園性的“續(xù)編故事”、“排圖編故事”、“讀故事繪制連環(huán)畫”等活動(dòng)。其中， 續(xù)編故事《布狗不要我了》讓孩子們想象出了無(wú)數(shù)種故事的發(fā)展和結(jié)局。排圖編故事《狐貍孵蛋》讓孩子們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的想象，進(jìn)行了多種圖畫排列順序的想象，并編出了各自不同的故事情節(jié)。

（四）畫：讓孩子用自己的方式表達(dá)閱讀的感受

繪畫永遠(yuǎn)是大部分孩子最喜歡的表達(dá)內(nèi)心感受的方式，根據(jù)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，我們也將孩子的閱讀活動(dòng)與繪畫活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。我們經(jīng)常會(huì)組織孩子進(jìn)行閱讀后的繪畫活動(dòng)，形式從單幅畫拓展到連環(huán)畫。我們?cè)诤⒆幼x故事后繪制的單幅畫和連環(huán)畫的活動(dòng)中，見證了孩子豐富的想象，更發(fā)現(xiàn)了孩子在閱讀過程中來(lái)自內(nèi)心的真實(shí)感受。

（五）演：提升孩子閱讀的表現(xiàn)能力

在大班年齡段，我們的孩子和家長(zhǎng)曾一起將平時(shí)一起閱讀的故事，搬上了幼兒園的小舞臺(tái)，他們扮演角色、繪聲繪色、聲情并茂，用一種更直觀、更生動(dòng)的方式向全園幼兒、家長(zhǎng)揭示了快樂讀書的奧秘。

孩子的年齡特點(diǎn)注定了他們的閱讀不應(yīng)是枯燥的、單一的，多通道閱讀方式的合理交替、有機(jī)滲透和自然融合對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是極具意義和價(jià)值的，我們今后還要致力于更好地挖掘各種形式之間內(nèi)在的聯(lián)系、相互作用的觀察和研究上，以更好地提升孩子的閱讀能力。

閱讀是人類進(jìn)步恒久不變的主題，閱讀的姿態(tài)是人類最美的姿態(tài)之一，會(huì)閱讀是我們對(duì)每個(gè)孩子由衷的期待，讓孩子愛上閱讀也是值得我們永久探索的課題，讓我們?yōu)榇烁冻鑫覀兊木d薄之力。endprint