楊萍

[摘 要] 有效解讀文本，精心設(shè)計(jì)“讀”的各個(gè)環(huán)節(jié)，更能提升課堂教學(xué)的有效性。初讀，于感知中走向厚實(shí)，扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)，皆而有之；美讀，于情真中走向靈動(dòng)，多彩的想象、個(gè)性化的朗讀帶來不同的幻想境界。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多種有效讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀中感、讀中思、讀中悟、讀中得，精彩的生成自然流淌。

[關(guān)鍵詞] 閱讀 對(duì)話教學(xué) 有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讀的訓(xùn)練是提高提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練之一。它有諸多功能：語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)熏陶也靠讀。實(shí)踐證明，有效地解讀文本，精心設(shè)計(jì)“讀”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以各種形式細(xì)細(xì)讀、理解讀、入情讀，有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，更能提升課堂教學(xué)的有效性。

一、初讀，在感知中走向厚實(shí)

語文課應(yīng)該是厚實(shí)的，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)，三者皆而有之，第一課時(shí)的初讀感知更應(yīng)如此。扎實(shí)即有意義，要讓學(xué)生通過初讀既學(xué)到新的知識(shí)、鍛煉能力，又有積極的情感體驗(yàn)、產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。充實(shí)即高效率，讀的活動(dòng)既要簡(jiǎn)潔又要讓全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候有了變化”。豐實(shí)即有生成性，初讀既要有預(yù)設(shè)，但又不是牽著學(xué)生的鼻子走，給學(xué)生留有創(chuàng)造的空間。

以《水》第一課時(shí)教學(xué)為例，老師布置了初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)中有這樣一個(gè)要求：學(xué)生按自由讀課文時(shí)遇到不理解的字詞要聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，讀完課文后還要想一想，課文主要講了一件什么事，并且明確表明只有認(rèn)真按要求讀才能順利地通過隨后的檢查。在隨后的自讀檢查中，以這樣三組詞語有效檢查了初讀的效果，更拉近了學(xué)生與文本的距離，以查促讀，以讀促感，以感攜思，收效明顯。

第一組詞語：驕陽 炎熱 曬干 風(fēng)干

第二組詞語：一擔(dān) 一勺 （“勺”為生字，用紅色凸顯） 一滴

第三組詞語：缺水 珍貴 期盼 儲(chǔ)藏（“儲(chǔ)”為生字，用紅色凸顯）

第一組詞語先讓學(xué)生會(huì)讀，接著比較“風(fēng)干”和“曬干”的相同和不同處？然后讓學(xué)生讀著這些詞語想象相應(yīng)的的畫面？最后再帶著情感把畫面讀出來。

第二組詞語，紅字凸顯生字，在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找三個(gè)詞語的規(guī)律，為它們排序，之后的讀，不須老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然感受到了水之珍貴。

第三組詞語，同樣紅字凸顯生字，指名讓學(xué)生理解“儲(chǔ)”的意思即“藏”，接著讓學(xué)生從記憶中搜索“儲(chǔ)藏”這樣類型的詞語，最后讓學(xué)生快速瀏覽全文，用這些詞語連起來說一說文章的主要內(nèi)容。

怎么讓初讀有效，一要求要明，二初讀后的檢查要扎實(shí)有效，讓檢查不枯燥，而且功能要多元。上文僅僅以詞塊檢查為例就很好地落實(shí)了初讀感知中的相關(guān)要求，同時(shí)工具性和人文性也得到了有效的落實(shí)，真正體現(xiàn)著初讀感知應(yīng)達(dá)到的扎實(shí)的、充實(shí)的、豐實(shí)。首先，詞語組塊體現(xiàn)了詞語的情境性，不會(huì)因?yàn)樵~語教學(xué)割裂思維破壞營造的情境。其次，有利于多手段的理解，多層次地積累，避免了解詞的機(jī)械和積累的無序。再次，給了學(xué)生多角度運(yùn)用的機(jī)會(huì)，使詞語“活”起來。在這兒既有畫面描述，有量詞的巧妙滲透、感悟，有特殊詞語類型的活學(xué)、引申，有連詞成句、連詞成段的說話訓(xùn)練，還把概括主要內(nèi)容的方法蘊(yùn)含其中，可謂“多功能、全方位”。

初讀感知，有要求，就有檢查，讓多功能、全方位的檢查替代單向的一對(duì)一的檢查，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性和感知的時(shí)效性，真正讓初讀感知走好閱讀教學(xué)的第一步。

二、美讀，在情真中走向靈動(dòng)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地地、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

《夾竹桃》第五自然段描寫了月下的夾竹桃引起了作者許多的幻想，每一種幻想都精妙絕倫，風(fēng)情獨(dú)具，怎樣引導(dǎo)學(xué)生做到代文者說話，替作者抒情呢？最關(guān)鍵的是要讓他們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

在學(xué)文之前，學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)和同學(xué)的介紹對(duì)作者已有所了解：曾遠(yuǎn)渡重洋赴德留學(xué)、曾回憶“我一生永久的悔就是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親?！泵咳斩家綐乔暗臄?shù)畝清塘前漫步，還寫下了《清塘荷韻》……

學(xué)文之時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：自由選擇三種幻想之一，細(xì)細(xì)揣摩作者在月光的沐浴下，葉影參差、花影迷離、芳香襲人的意境中，心頭涌起的縷縷情思，把這種情思通過朗讀加以表現(xiàn)。

生1：此時(shí)作者似乎想起了遠(yuǎn)渡重洋赴德留學(xué)的一段經(jīng)歷，游子在外，時(shí)時(shí)思念自己的祖國，回回夢(mèng)中都會(huì)夢(mèng)到自己乘著海輪回來與親人、朋友團(tuán)聚的情景，月是祖國明，人是故鄉(xiāng)親?。?/p>

于是讀文時(shí)便有了殷殷期盼、繾繾思鄉(xiāng)情。

生2：家鄉(xiāng)的小院后就是一個(gè)清澈的小池塘，童年的時(shí)候和小伙伴們?cè)谔吝吙葱◆~在水中自由自在地游來游去，童年的生活無憂無慮，讓人回味無窮！

于是讀文時(shí)便有了游魚般的自由靈動(dòng)，有了孩子般的天真無邪，有了一份回味、一份渴望。

生3：故鄉(xiāng)院子前的那一片竹林，不僅記錄著作者童年時(shí)的很多趣事，還因?yàn)樽髡咴陔x別故鄉(xiāng)的時(shí)候，母親送別是那樣不舍，又那樣期盼，千言萬語都化作了深情的叮嚀，竹林隨著風(fēng)兒搖擺，也好像在唱著送別的歌兒。

于是讀文時(shí)便有了慈母的細(xì)細(xì)囑托，似三月的和風(fēng)，如小溪的流水，綿綿不絕，永遠(yuǎn)流淌在作者的心間；栩栩如生，永遠(yuǎn)刻在了作者的腦海之中。

不同的學(xué)生在“思”的濃烈間品味著不同的情感，多彩的想象、個(gè)性化的朗讀又把我們帶入了不同的幻想境界。文中雖然只寫了區(qū)區(qū)三種幻想，卻在學(xué)生智慧的碰撞中衍生出更多不同的精彩，拓展了語文教學(xué)的空間，讓人在這短短的時(shí)間內(nèi)不知品了多少離情別愁、童真童趣、感慨嘆息……真是句句動(dòng)人心弦、聲聲讓人浮想聯(lián)翩，這無窮無盡的美妙幻想和這入情入境的深情悟讀，怎能不讓人不愛上夾竹桃??！

當(dāng)然，語文課堂還可以有多種形式的閱讀，比如說：默讀，于無聲處歡歌，在靜心默讀中與文、與景、與作者進(jìn)行了心靈的對(duì)話；悟讀，于言簡(jiǎn)處升華，無字處更拓展思維，提升情感體驗(yàn)，但不管哪一種讀法，語文課堂教學(xué)中教者只有時(shí)刻關(guān)注效率，設(shè)計(jì)有效讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂讀、善讀、讀到位，才能引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)、咀嚼文本內(nèi)容，積累優(yōu)美語言，體會(huì)文章的美妙，感受語言的魅力，學(xué)習(xí)文章的寫法，品味不同時(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中感、讀中思、讀中悟、讀中得。學(xué)生精彩生成的豐厚之韻自然釋放，超越了課前的預(yù)設(shè)，閃現(xiàn)著個(gè)性化的領(lǐng)悟、多元性的智慧、豐富多彩的感受。

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