吳昌龍

【話題引入】

相傳，宋王朝舉辦繪畫高等考試，皇帝趙佶采用大文學(xué)家王安石的詩(shī) “萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，動(dòng)人春色不須多”作為題目。結(jié)果某人大筆一揮：“叢林中有一小樓，樓上有一憑窗美女，唇上有一點(diǎn)口紅。”由于紅在“一點(diǎn)”上，對(duì)比“萬(wàn)綠”，更顯得突出、可愛，并因?yàn)椤耙稽c(diǎn)”而使整個(gè)萬(wàn)綠有了靈魂，猶如一支樂曲的“導(dǎo)音”。于是此人位列第一，金榜得中。

那么教學(xué)上是否可以尋得“一點(diǎn)”， 對(duì)比“萬(wàn)綠”？是否可以從關(guān)鍵詞語(yǔ)切入，進(jìn)而研文品人，成功破解教學(xué)疑難，達(dá)到工具性和人文性的合理統(tǒng)一？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”?！氨鎰e詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。葉圣陶先生也說：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！敝傅木褪且龑?dǎo)學(xué)生讀中感悟，讓文本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句鮮明的句子，為學(xué)生與文本之間架起橋梁，傾情交流。

【片段摘錄】

師：李廣給你留下了怎樣的印象？

生：（異口同聲）神勇無(wú)比。

師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)確，文中直接告訴我們這個(gè)詞語(yǔ)了，誰(shuí)能解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)什么意思？

生：“神勇無(wú)比”就是像神一樣的厲害。

生：“神勇無(wú)比”就是力氣很大的意思。

生：“神勇無(wú)比”就是沒有人能比過他的意思。

師：同學(xué)們說的都有些道理。我們知道，詞不離句，句不離段，段不離篇。要想深刻理解這個(gè)詞，就要回到課文中去研讀探究。請(qǐng)同學(xué)邊默讀課文，邊畫出能夠理解“神勇無(wú)比”一詞的句子。

師：找好了嗎？我們一起來(lái)交流一下都有哪些句子。

生：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓?！驳囊宦?，一支白羽箭射了出去?！?/p>

師：從這一段，你體會(huì)到什么？

生：可以看出李廣力氣很大，因?yàn)樗梢浴袄_硬弓”。

生：我也覺得李廣力氣很大。因?yàn)槊腿婚g， “嗖”的一聲，一支白羽箭射了出去。在一剎那就快速射出白羽箭，這個(gè)很難做到，所以他很神勇。

師：你說得真好，該怎么讀知道嗎？請(qǐng)你把這句話讀給大家聽。

生：知道，要讀得很快。（生讀）

師：誰(shuí)還可以讀得更快些？

（生快速地讀。讀成了“拈……拈弓搭箭”，同學(xué)大笑，紛紛指出）

師：一緊張難免會(huì)讀錯(cuò)，情有可原，我們可以放松地多讀幾遍。試想，李廣在當(dāng)時(shí)的情況下能否犯錯(cuò)誤，也把 “拈弓搭箭”這兩個(gè)動(dòng)作搞錯(cuò)。

生：不能，因?yàn)榛艁y了，老虎就會(huì)撲上來(lái)。

生：不能，因?yàn)槔顝V是飛將軍，很神勇，射箭射得很熟練，不會(huì)出現(xiàn)慌亂的情況。

師：面對(duì)危險(xiǎn)，李廣不慌不忙，看出李廣是個(gè)心理素質(zhì)極好的人，我們可以說他鎮(zhèn)定自若、臨危不亂。這大概就是他神勇的表現(xiàn)之一。

生：老師，為什么是李廣第一個(gè)拈弓搭箭，隨行的這么多士兵都沒有發(fā)現(xiàn)?。?/p>

師：這個(gè)問題很有價(jià)值。誰(shuí)來(lái)幫助他。

生：從“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著”可以看出李廣的警惕性很高。

師：對(duì)，這也許就是李廣超出士兵，神勇無(wú)比的原因之一。文中還有其他地方體現(xiàn)其神勇無(wú)比的嗎？

生：課文最后一段講“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)”可以看出李廣的力大無(wú)窮。

師：假如這根教棒是那支白羽箭，它深深地扎進(jìn)了石頭里，假如你們是士兵，你們會(huì)怎么拔？

生：我會(huì)用兩只手一起拔。

生：我會(huì)用腳蹬著石頭拔。

生：我會(huì)先在箭上拴一根繩子，然后找人一起拔，就像拔河一樣。

生：我會(huì)用兩只牛拔。

師：方法很多，結(jié)果怎樣？

生：“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)?！?/p>

師：剛才我們想盡了辦法，可結(jié)果還是失敗了。你們是不是覺得很夸張，很離奇，不可思議。

生：是。

師：夸張、離奇、不可思議恰恰說明李廣的（神勇無(wú)比）。

師：“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)?！痹囅胍幌?，將士們會(huì)怎么議論，又會(huì)怎么去稟告將軍李廣？嘗試寫一寫。

【反思總結(jié)】

《李廣射虎》通過講述李廣將軍在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無(wú)窮與神勇無(wú)比?；诖?，我采用“品詞析句”的方法去學(xué)文品人，學(xué)文悟詩(shī)。教學(xué)中，我覺得以下幾點(diǎn)處理得較為成功。

1.在學(xué)情梳理中順學(xué)而導(dǎo)

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，顧名思義就是課前預(yù)先確定好目標(biāo)引導(dǎo)生成，另一方面又要關(guān)注學(xué)情的發(fā)展變化，調(diào)整策略，引導(dǎo)生成。教學(xué)開始，我以“你們覺得李廣給你留下怎樣的印象”來(lái)梳理學(xué)情。學(xué)生對(duì)“神勇無(wú)比”一詞的理解還停留在舊知的基礎(chǔ)之上。因此，我根據(jù)學(xué)情變化，在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段理解“神勇無(wú)比”一詞，最大限度地給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)李廣的形象。

2.在細(xì)節(jié)捕捉中啟發(fā)探究

教學(xué)中，我抓住學(xué)生朗讀“拈弓搭箭”一詞的失誤這一細(xì)節(jié)，適時(shí)提出“試想，李廣在當(dāng)時(shí)的情況下能否犯錯(cuò)，也把 ‘拈弓搭箭這兩個(gè)動(dòng)作搞錯(cuò)”的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。進(jìn)而在思辨中認(rèn)識(shí)到李廣“臨危不亂、鎮(zhèn)定自若”的“神勇”之處。這告知我們，不應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤和偏差作簡(jiǎn)單的否定，更不能認(rèn)為這是課堂上“不和諧”的聲音。相反，有些“失誤”“錯(cuò)誤”會(huì)成為我們教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造出不曾預(yù)約的精彩。

3.在情境創(chuàng)設(shè)中活化表達(dá)

創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的教學(xué)方法，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”也是新課改的一個(gè)重要理念。它有利于變概念性教學(xué)為事實(shí)性教學(xué)，變抽象為感性?！独顝V射虎》這篇課文中“連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓”與“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜?lái)”等幾處描寫都是概念性的表述。于是在教學(xué)中我以“假如這根教棒是那支白羽箭，它深深地扎進(jìn)了石頭里，假如你們是士兵，你們會(huì)怎么拔？”讓學(xué)生演示、言說，進(jìn)而加深對(duì)“神勇無(wú)比”一詞的理解。同時(shí)以“試想一下，將士們會(huì)怎么議論，又會(huì)怎么去稟告將軍李廣？”等動(dòng)態(tài)情境設(shè)置來(lái)活化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的言說欲望。所以，教師要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化，讓學(xué)生都能施展各自的才能和智慧，有所得，有所獲。