牟銅進(jìn)

物理學(xué)是一門來源于生活又服務(wù)于生活的科學(xué)，它作為一門科學(xué)教育的課程，肩負(fù)著提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。怎樣讓物理教學(xué)生活化呢？

1.營造生活化的物理學(xué)習(xí)課堂

家庭、學(xué)校和社會中都有大量學(xué)生感興趣的物理問題，教師要選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)，營造生活化的物理課堂一方面，教師要根據(jù)實際，有針對性地選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)問題，把這些素材和問題引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地探究并解決這些問題。由于這些素材和問題是學(xué)生熟悉的，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)與研究，往往會收到好的教學(xué)效果。另一方面，物理教學(xué)還要以學(xué)生的生活世界為其歸宿，使學(xué)生把所學(xué)的物理知識與技能應(yīng)用到自己的生活中，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式以及對生活的認(rèn)識態(tài)度和價值觀。

2.樹立生活化的物理教學(xué)觀念

思想是行為的先導(dǎo)，要改變物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，先決條件是要有新的教學(xué)理念。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)在人們心中打下了深深的“烙印”，不破則不立。作為教師就要意識到：在學(xué)生的生命活動過程中，學(xué)生首先接觸到的不是科學(xué)世界，而是生活世界；課程不僅僅是知識，更是生活經(jīng)驗與活動；課程不僅僅是文本課程，更是體驗課程。學(xué)生的生活體驗是課程賴以存在和發(fā)展的基石，單憑純粹知識的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生從自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗出發(fā)，帶著自身富有個性的生活體驗與感受進(jìn)入課堂，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流、分享。讓學(xué)生在從對以往生活經(jīng)驗與體驗的感悟、領(lǐng)悟過程中，獲取物理知識的科學(xué)內(nèi)涵、人文內(nèi)涵，進(jìn)而不斷完善自身的生活物理意識；讓學(xué)生在從自然到物理、生活到物理的認(rèn)識過程中，領(lǐng)略到物理世界美妙和諧的科學(xué)內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，從而提升學(xué)生未來的生存質(zhì)量與生命質(zhì)量。

3.設(shè)計生活情景引出物理問題

研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情景越貼近時，學(xué)生自動接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘物理教學(xué)內(nèi)容，盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學(xué)生感悟到物理問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而能夠使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)，探索之中。例如：在教學(xué)“動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化”時，我設(shè)計了如下的一個題目：某一個同學(xué)將一浸濕水的籃球從不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的兩個印跡，問哪個印跡是球從較高的地方下落留下的？為什么？學(xué)生借助自己在體育課或平時打籃球的生活經(jīng)驗。知道高處的球落下撞地后變形大，變形大的在地面上的印跡也大，由此，迅速得出印跡大的是球從較高的地方下落留下的印跡，并且能量轉(zhuǎn)化關(guān)系也分析得非常透徹。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時，除了選擇學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的物理問題外，還要為學(xué)生在生活中尋找解題的依托，使學(xué)生能借助生活經(jīng)驗來思考物理問題。

4.發(fā)掘生活素材進(jìn)行物理實驗

“新的課程改革提出‘從生活走向物理，從物理走向社會，就是說義務(wù)教育階段的物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)實際，增加感性認(rèn)識，只有這樣物理課程才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”

簡易徒手實驗。徒手實驗雖然簡單，但可以最直觀的證明或解釋一些物理現(xiàn)象，對一些理解能力較弱的學(xué)生最為適合。如：雙掌互擊產(chǎn)生痛感、兩同學(xué)互相力推同時后退等現(xiàn)象可證明力的作用是相互的；手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產(chǎn)生的；雙掌用力互搓發(fā)熱，證明摩擦生熱；使相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產(chǎn)生的痛感強(qiáng)，說明壓力的作用效果與受力面積有關(guān)；兩同學(xué)掰手腕比賽，隨著握對方手臂的不同部位勝負(fù)會發(fā)生變化，證明力的作用效果與力臂大小有關(guān)。凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。

生活用品實驗?？梢允褂蒙磉呺S手可得的物品進(jìn)行實驗，“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器”，例如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；在玻璃杯中注入多半杯水，把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底，然后在玻璃杯中加入食鹽攪拌使雞蛋懸浮，再加鹽使雞蛋最后浮到水面上。通過此實驗可使學(xué)生直觀理解浸在液體中的物體所受浮力大小與液體密度的關(guān)系。利用常見的生活用品做實驗，不受實驗設(shè)備的限制；實驗過程簡單，操作方便，實驗成功率高，效果直觀明顯?？衫锢韺W(xué)與生活的距離，同時較好地解決了那些動手能力差的學(xué)生參與試驗的困難。

小制作、小發(fā)明比賽?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。這種活動本身就要求學(xué)生不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。親自動手，會遇到平時想象不到的操作問題，不斷嘗試練習(xí)，由不熟練、做不好到動作靈活、實驗效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

5.運(yùn)用物理理論解決生活問題

物理課標(biāo)的基本理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會。因此在學(xué)習(xí)物理的過程中，利用知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，對于鞏固所學(xué)物理知識，提高解決問題的能力尤為重要。

聯(lián)系實際有兩個方面，一是解題。二是聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析方法，不斷探索解題方法和技巧。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解題三大步：一是認(rèn)真審題，弄清哪些量直接可知，哪些量間接可知，待求量是什么。二是認(rèn)真分析題意，學(xué)會兩種分析方法，即從條件到問題和從問題到條件的分析方法，找出已知量和待求量之間的紐帶，建立等量關(guān)系，明確解題過程及所用公式、規(guī)律等。三是題后深思：想想還有沒有別的方法求解，從別的途徑一題多解。解題后，再改變題目的條件和結(jié)論重新求解。這樣學(xué)生就能弄清物理量間的關(guān)系，做到舉一反三，觸類旁通，從而使學(xué)生逐步掌握分析問題和解決問題的方法。

總之，我們應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中千方百計、持之以恒的讓學(xué)生在生活實際情景中體驗物理問題，讓學(xué)生自覺的把物理知識運(yùn)用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)和社會生活的聯(lián)系，有意識把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力貫穿于教學(xué)的始終，從而真正提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。