張振艷

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。

一、“玩?！辈荒芘囵B(yǎng)學(xué)生持久的興趣，而是靠語(yǔ)言知識(shí)的積

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯量

而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)興趣

事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

那么，我們可以從哪些方面對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行反思呢？

1.反思細(xì)節(jié)處

作為教師，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和實(shí)踐的體驗(yàn)，已能很清楚地適應(yīng)我們的教學(xué)。比如說(shuō)如何上課，如何評(píng)課，如何輔導(dǎo)學(xué)生等等，這些都是教師的必備，但當(dāng)一輪又一輪的教學(xué)過(guò)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)入了一個(gè)瓶頸狀態(tài)。哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)單元都是大同小異，已沒(méi)有什么可創(chuàng)新之處。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？是因?yàn)槔蠋煕](méi)有用心去思考，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

比如說(shuō)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，學(xué)生的有效注意時(shí)間比較短。如何保持學(xué)生的注意，就需要教師運(yùn)用形象化的教學(xué)手段。為此，很多教師很是犯難：每節(jié)課都要準(zhǔn)備這么多的實(shí)物、教具，真是夠嗆，而且講了很多遍，學(xué)生還是不能掌握。其實(shí)，我們教師完全可以好好用心鉆研我們的教材，利用好我們的教材。

2.反思不成功處

失敗是成功之母。然而，如果不反思，那么永遠(yuǎn)都不可能成功。我曾經(jīng)在教5A第八單元中的“have＼has”這一語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，我曾一再地告訴我的學(xué)生：當(dāng)主語(yǔ)是三單的時(shí)候就用has，其余的都用have。課上學(xué)生都能用he＼she，或是人的名字進(jìn)行完美地操練。但很遺憾，課后練習(xí)的結(jié)果卻是全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能做全對(duì)。我問(wèn)同行，她們也都是這樣教給學(xué)生這個(gè)定律。那為何這樣的結(jié)果呢？我認(rèn)真翻閱了學(xué)生的練習(xí)卷，終于在細(xì)致分析后找到了答案。原來(lái)學(xué)生都明白他人的名字和he＼she是屬于三單，而比如像“my sister”、“Jims friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒(méi)有從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，更沒(méi)有蹲下來(lái)看到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，就盲目地進(jìn)行了教學(xué)，結(jié)果使然。有這樣的經(jīng)歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一再反復(fù)地推敲后，才進(jìn)入課堂。

3.反思有問(wèn)題處

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的公開(kāi)課，教師熱情洋溢、學(xué)生激情澎湃、教學(xué)情景花里胡哨、環(huán)節(jié)目不暇接、活動(dòng)天花亂墜、知識(shí)點(diǎn)霧里看花、難點(diǎn)一晃而過(guò)。而家常課呢？氣氛沉悶壓抑、教學(xué)直撲主題、情景蜻蜓點(diǎn)水、練習(xí)鋪天蓋地。我們不僅要問(wèn)，教學(xué)質(zhì)量非要通過(guò)大量地練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎？我認(rèn)為，只要我們教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，落實(shí)每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，難點(diǎn)的突破要簡(jiǎn)單、易懂，然后設(shè)計(jì)有效的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，就完全能提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，6A unin 7 At Christmas中名詞性物主代詞的教學(xué)。首先，讓學(xué)生在學(xué)課文時(shí)找準(zhǔn)這些生詞；然后根據(jù)上下文理解這些生詞所代替的內(nèi)容；再次，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生用名詞性物主代詞代替形容詞性物主代詞+名詞。很快學(xué)生就理解了名詞性物主代詞的意義和用法了。

有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。我們英語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的策略，為創(chuàng)設(shè)有效地英語(yǔ)課堂而努力。

通過(guò)自己的切身實(shí)踐，我深刻地意識(shí)到了反思對(duì)教學(xué)的重要影響，也感受到了反思對(duì)教學(xué)的情誼。因?yàn)槭欠此际刮覀冋嬲J(rèn)識(shí)自我，是反思促使我們不斷學(xué)習(xí)，也是反思促使我們?cè)诮虒W(xué)上獲得不斷的進(jìn)步。這難道不就是反思對(duì)我的情誼嗎？