慕雪峰　劉利利

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最頭疼的就是：記不住英語(yǔ)單詞！隨著年級(jí)的升高，詞匯量不斷增加，學(xué)生對(duì)大量的詞匯感到力不從心。不僅影響了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，也嚴(yán)重影響了英語(yǔ)水平的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~ 音標(biāo) 記憶法

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，擺在學(xué)生面前最突出的問(wèn)題就是：記不住英語(yǔ)單詞！隨著年級(jí)的升高，詞匯量不斷增加，學(xué)生對(duì)大量的詞匯感到力不從心，逐漸有同學(xué)因?yàn)閱卧~不過(guò)關(guān)而掉隊(duì)。不僅影響了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，也嚴(yán)重影響了英語(yǔ)水平的提高。可以說(shuō)，掌握英語(yǔ)單詞沒(méi)有捷徑，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些不同方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。

一、音標(biāo)記憶法

音標(biāo)記憶法記憶單詞是最能持久記住單詞的一種方法，也是最有效記憶單詞的方法。作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，在初一的時(shí)候，就要提倡利用音標(biāo)記憶法。因?yàn)閯倓倢W(xué)了音標(biāo)，利用音標(biāo)和單詞結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)記憶，既使音標(biāo)在單詞得以應(yīng)用，又能把音標(biāo)記得更加牢。

這樣就要求學(xué)生在熟練掌握二十六個(gè)字母及其字母組合的正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，教會(huì)他們?cè)艉洼o音的區(qū)別，具體做法如讓學(xué)生知道a、e、i、o、u在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音；在平時(shí)的課堂上滲透字母b、d、f、m、h、k等的發(fā)音和一些常見(jiàn)字母組合如：ea、oo、al、ay的發(fā)音。例如：教師可列舉一系列符合這一規(guī)律的單詞，如make，plane，these，kite，nose，use，teacher，cool，wall，day等。教師可以讓學(xué)生自己比較和探究上述單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單歸納，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律。

二、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想意指我們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)單詞時(shí)不要孤立的記憶，要發(fā)揮思維潛能，一并記憶與之相關(guān)的詞匯，聯(lián)想可以是由部分聯(lián)想到整體，以及其它事物，也可以是由某一特征聯(lián)想到一類(lèi)事物，還可以是讀音、詞形、詞義方面的擴(kuò)充聯(lián)想等等。如：同類(lèi)聯(lián)想打球時(shí)聯(lián)想到：ball，（play）basketball，（play）football，（play）volleyball，playground等。形似聯(lián)想 result-insult；bed-bad；good-god等義似聯(lián)想fetch-take-bring-carry等。

三、歸類(lèi)記憶法

在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類(lèi)、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如：

1、按題材分類(lèi)。例如：把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、行為運(yùn)動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞等。

2、按同音詞分類(lèi)。例如：see-sea，right-write，meet-meat

3、按形近詞分類(lèi)。例如：three-there，four-your，quite-quiet

4、按同義詞分類(lèi)。例如：big-large，hard-difficult，begin-start

5、按反義詞分類(lèi)。例如：right-wrong，young-old，come-go

6、按讀音分類(lèi)。例如：字母組合ea在eat，meat，teacher中讀[i：]；

而在bread，ready，heavy中讀[e]；在great，break中讀[ei]。

四、比較記憶法

把同義詞或形似詞放在一起，加以區(qū)別、說(shuō)明來(lái)掌握單詞的方法。這種記憶方法可以記住單詞拼寫(xiě)的同時(shí)，還掌握了詞與詞的區(qū)別和各自特殊的用法，于是將平時(shí)極易混淆的單詞清楚地區(qū)別開(kāi)。例如：

1、單復(fù)數(shù)的比較 如：good-goods， spirit-spirits，wood-woods

2、同音詞的比較 如：right-write， eye-I

3、詞的陰陽(yáng)性的比較 如：actor-actress，host-hostess

4、近義詞的比較 如：way-road-path-route-stree

五、構(gòu)詞記憶法

掌握一些構(gòu)詞法知識(shí)，可以大大地增加自身的詞匯量。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有以下三種情況：

1、派生法。這種方法就是在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系。如常用的前綴in-，im-，un-，dis-等表示否定含義；后綴-er，-or，-ist等表示人；以及后綴-y，-ly，-ful等表示形容詞性等。

2、合成法。這種方法就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞并到一起組成一個(gè)新的單詞。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板），foot（腳）+ball（球）football（足球）等。

3、轉(zhuǎn)化法。這種方法就是在不改變拼寫(xiě)形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞或名詞等。如：water（n.水）water（v.澆水），last（adj.過(guò)去的）last（v.持續(xù)）等。

六、語(yǔ)境記憶法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點(diǎn)，不去孤立地死記硬背單個(gè)的詞。因?yàn)槿藗兘涣饔玫氖蔷渥佣皇菃卧~。所以只有學(xué)以致用，真正將所學(xué)單詞用于日常生活、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，才能隨心所欲地使用所學(xué)新單詞、新短語(yǔ)、新語(yǔ)句。例如：教學(xué)alone，lonely這兩個(gè)詞時(shí)，可以造兩個(gè)句子來(lái)區(qū)分：I was traveling alone in the lonely mountain. 我獨(dú)自在荒涼的山谷中行走。I didnt feel lonely， though I was alone.盡管我孤身一人，但我并不孤獨(dú)。只有在短語(yǔ)和句型中，做到詞不離句、句不離法、法不離文，才能把單詞的靈活性練得準(zhǔn)，記得牢！

總之，單詞記憶主要與一個(gè)人的記憶力、毅力、遺忘規(guī)律、記憶對(duì)象的難易度、記憶達(dá)到的程度以及記憶方法等因素有關(guān)。記憶詞匯的方法很多，因人而異。在教學(xué)過(guò)程中，要善于歸納、整理、總結(jié)，找出適合學(xué)生的有效方法，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。