劉云泉　李永存

小學語文教師，如何運用電教手段激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生探究語文問題的能力，提高課堂效率，并努力使教法和學法實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，我作了一些探索和嘗試。

一、激發(fā)語文的學習興趣

在教學活動中，學生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，形成一種期待的求知欲望。多媒體輔助教學的出現(xiàn)，對誘發(fā)學生的情趣、產(chǎn)生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。在學習《蝙蝠和雷達》一文時，我先設計出課件，展現(xiàn)鯨在大海中活動的畫面，然后用“關(guān)于蝙蝠你想了解什么？”的問題來誘發(fā)學生。學生頃刻間活躍了起來：我想知道蝙蝠在夜間是怎樣飛行的是？蝙蝠夜間飛行考的是什么？那飛機又是怎樣在漆黑的夜里飛行的？蝙蝠和飛機有什么聯(lián)系？……問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了。

二、突破教學重點，啟迪思維

古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當?shù)匕盐蘸媒虒W的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發(fā)學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產(chǎn)生假設與推段，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。通過交流，嚴監(jiān)生的“吝嗇鬼”形象躍然眼前。用這種教學手段誘導學生質(zhì)疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內(nèi)容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶。突破了教學重點，發(fā)展了學生思維。

三、培養(yǎng)學生的合作意識

在多媒體與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。教師可事先設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討來解決。在學習《鄉(xiāng)下人家》一文時，我將學生分為六個小組，每個小組針對課文不同段落去合作交流總結(jié)出畫面。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發(fā)揮自己特長，也使學生在學習過程中能夠有所發(fā)展。同時，由于各小組之間的競爭，使學生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生素質(zhì)的提升提供了良好的引導作用。

四、拓展教育空間

傳統(tǒng)的語文教學大多是以單一的形式來傳授知識的。如聽力課訓練聽，閱讀課訓練讀等，教學效果不理想。如今，多媒體技術(shù)走進課堂，可結(jié)合有關(guān)情境、情節(jié)，以“立體”的形式展示教學內(nèi)容。使學生很快進入課文情境，學生對開國盛況由模糊變?yōu)轷r明，這對學生體會課文的意境有很大的幫助。我在教學《桂林山水》這課時，充分利用多媒體教學手段，先用錄音機放錄音，讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的桂林山水電視錄像片：那奇形怪狀的山峰，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，空中云霧裊繞，江上竹筏小舟……使學生身處桂林的美景之中，從直觀、形象的教學形式中感受桂林山水甲天下，加深了對課文的感知。

總之，運用多媒體進行語文教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，變抽象為直觀，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，我們在運用信息技術(shù)進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學科有機融合，更好地進行教與學。