張勇

摘 要：當(dāng)前的素質(zhì)教育更注重個體差異， 因材施教正是遵循教育教學(xué)規(guī)律，正確處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，是素質(zhì)教育對教師提出的重要任務(wù)之一。 我們應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)去更好地了解學(xué)生，才能更好地堅持因材施教的原則，本文通過 我結(jié)合自身的初中語文教學(xué)實踐從以下幾方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 個體差異 策略

“因材施教”這一教學(xué)方法是2000多年前的偉大思想家、教育家孔子提出來的，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展，這是教育的一個重要任務(wù)。 提高民族素質(zhì)，必須從培養(yǎng)每一個人的素質(zhì)入手，因為每一個人的素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、因材施教，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識

因此在初中語文教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。 在教學(xué)實踐中為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我采取了以下方法。

1.科學(xué)對待學(xué)生的個別差異。

首先，我們要承認(rèn)學(xué)生的個別差異。 由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定的差別， 這種差別反映為他們在學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個別差異。 另外，由于家庭環(huán)境的不同（家長的工作，家庭的經(jīng)濟條件等），也容易造成學(xué)生間的個別差異。 對此，在教學(xué)中我們要承認(rèn)這種客觀差異，有針對性地實施教學(xué)工作。

其次，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好語文。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：語文成績不好的學(xué)生，絕大多數(shù)都不是由智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。 因此，我們不能把成績差的原因完全歸結(jié)為智力，更不能將后進(jìn)生和“弱智”簡單地畫上等號。對此，在教學(xué)中我們要樹立起每個學(xué)生都能學(xué)好語文的信心，這是實現(xiàn)面向全體學(xué)生的根本保證。

2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。

在教學(xué)實踐中，我們可以清楚地知道：學(xué)生的個別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)， 而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進(jìn)行。 因此，初中語文教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系， 通過因材施教去實現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。 在教學(xué)中，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都能達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 因材施教的關(guān)鍵問題是解決好后進(jìn)生問題，因此，在教學(xué)中我注意采取一些切實有效的措施幫助后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。 首先，要關(guān)心并鼓勵后進(jìn)生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好語文的自信心。 其次，應(yīng)采取一些切實有效的措施輔導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。在輔導(dǎo)后進(jìn)生時，我既注意彌補他們知識結(jié)構(gòu)的不足，更注意改善他們學(xué)習(xí)知識的方法，讓他們逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評價。

評價學(xué)生不能單純地以成績?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力及動手操作的能力等。 評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術(shù)性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。

二、尊重個體差異，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生主體性得到發(fā)展， 培養(yǎng)有扎實的語文基礎(chǔ)和較強的適應(yīng)能力， 又有獨立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。 學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)中，教師要時時處處站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師著眼于引導(dǎo)，學(xué)生著眼于探索，使學(xué)生主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 讓全體學(xué)生自始至終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

1.尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)活動中，只有對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。 從而營造和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

2.對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高。同時，實施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源?！比纾阂獙W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按一定比例對學(xué)生進(jìn)行分層?？煞譃榧滓冶齻€層次：甲組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；乙組（發(fā)展層），基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右的學(xué)生；丙組（提高層），基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3～4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。 中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語。

三、結(jié)束語

綜上所述，對待中學(xué)生應(yīng)該注重因材施教，讓每一個學(xué)生都能學(xué)到更多知識，日后可以發(fā)揮出他們最大潛力，更好地為人民服務(wù)。因此，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的需要.

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