馬麗萍

幼兒園的分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動，強調(diào)的是享受閱讀，幼兒在不知不覺中欣然接受教育。它與傳統(tǒng)的閱讀活動不同，特別重視幼兒自主的提問和參與。通過“分享閱讀”幼兒能與他人或同伴進行友好、成功的交流；學(xué)習(xí)傾聽和理解別人的語言和觀點；能嘗試組織語言表達自己的疑問和立場，在幼兒與成人和同伴之間形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加人與人之間的親密感。通過一年的分享閱讀課程的開展，我覺得小班進行分享閱讀有很強的必要性和可行性。

一、分享閱讀為孩子提供了很好的閱讀習(xí)慣

在日常生活中，我們常?？吹竭@樣的情景──年幼的孩子坐在媽媽的身邊，聽著媽媽給他讀故事書，或與媽媽一起看圖畫書。在讀書的過程中，孩子還會回答一些媽媽提出的問題，或與媽媽交流一下自己的感想，其實這就是生活中分享讀書的快樂。小班幼兒由于年齡的特點他們的自制力差，因此在班內(nèi)我們把分享閱讀看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使他們一直保持著良好的看書愿望。我們一起認識書，知道書的名字、封面、封底、頁碼等。在閱讀過程中逐步教會幼兒了正確翻書的方法，知道先看左頁后看右頁，知道按頁碼有序看書，并讓幼兒懂得看完書要放回原處，放時封面向上，封底向下；看書時不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等，這些良好的閱讀習(xí)慣在不斷地閱讀活動中逐步形成。

二、分享閱讀采取形式多樣化的引入方式，展開故事內(nèi)容

每次活動的開始直接影響著活動的進程，以往的教學(xué)活動大多都采用律動、謎語等形式導(dǎo)入活動。3-6歲幼兒的年齡特征好動、好模仿，因此在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運用游戲等形式導(dǎo)入，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

1.根據(jù)圖書故事的主題，以游戲形式引入

如：“蒼蠅、蒼蠅快走開”讀本中，我首先與孩子玩“我來說、你來指”的游戲，孩子很快就把自己代入到角色中。接著出示大圖書，再進行指認活動。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學(xué)習(xí)中去，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和專注性。又如：“摸摸鼻子，動動腳趾”讀本中，其中一個目標(biāo)是：認識書中的各外部器官并知曉其功能。教學(xué)中，我采用了猜謎語的游戲形式引入，老師說出謎面，孩子說出謎底?！耙盟鼇砺劵ㄏ悖鞘裁茨?？“要用它來背書包，它是什么呢？”激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)這個故事的興趣。

2.巧妙地以故事名引入

一般來說，故事的標(biāo)題是一個很好的理解線索，在開始介紹一本書時，教師可以先把這個故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗先舉一個例子，以幫助幼兒理解。例如在閱讀故事《淘氣的小貓》時，我們可以先問幼兒“什么是淘氣？淘氣是什么意思？”“你知道誰很淘氣嗎？為什么？”這樣不僅加深幼兒對詞語的理解，更能引起幼兒對閱讀故事的興趣。

三、分享閱讀為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會

近年來，我們都充分認識到幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性，但在實際教育工作中，許多人的思想意識都把創(chuàng)造性的培養(yǎng)寄希望于藝術(shù)教育，或開展一些創(chuàng)造性思維材料的練習(xí)，其實創(chuàng)造性培養(yǎng)是應(yīng)該貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，特別在語言活動中也不能忽視，有時在語言教學(xué)過程中，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達自己的創(chuàng)造、想象時，教師卻因為過于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，這樣做實際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言的運用。在分享閱讀活動中，我們鼓勵幼兒對讀本中每頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，如在小班讀本《上床睡覺》中，當(dāng)所有的動物從吊床上掉下來后，幼兒會大膽猜測結(jié)局：“他們掉下水淹死了。”、“他們吵起來了?！?、“他們批評大象不對?！薄ⅰ安皇?，他們受傷去看醫(yī)生了。

四、結(jié)合識字游戲，提高孩子們的認字能力

因為在反復(fù)閱讀的過程中運用各種游戲，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)一些潛在的漢字結(jié)構(gòu)。在遇到一個新詞時，能夠由于以前曾經(jīng)遇見過而變的熟悉起來。因此我們提供相關(guān)字的圖片和字卡，讓孩子玩玩字和圖連線，或讓幼兒利用字卡拼字等小游戲，引導(dǎo)幼兒觀察漢字的不同結(jié)構(gòu)，理解、區(qū)分相近漢字的不同含義，對于提高幼兒識字的情趣和效果將有重要意義。因此，當(dāng)教師與幼兒在一起大聲朗讀故事的時候，就應(yīng)一個字一個字地指著這些漢字，有意識地通過各種游戲引導(dǎo)幼兒去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來的漢字含義的差異，提高幼兒對漢字的認讀興趣。

五、設(shè)計豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗

分享閱讀活動中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴展了知識面，口語表達能力，語言組織能力及思維能力等等。如：“我們開展了小書制作比賽”，“畫動物的尾巴”，“創(chuàng)編故事”等活動，使閱讀活動得到更好的拓展。我們注重家園合作，除了定期向家長公開分享閱讀活動以外，我們還特別注重家庭閱讀指導(dǎo)工作，每一次會把一些家庭閱讀圖書的重點和在家庭拓展的要求寫在公布攔上，并通過“閱讀護照”與家長溝通和交流，讓家長掌握科學(xué)的分享閱讀方法。在家長和孩子的努力下，一篇篇充滿童趣的故事誕生了，一本本精美的自制小圖書也出世了?？傊?，幼兒園在進行分享閱讀時，首先應(yīng)該教會幼兒學(xué)習(xí)如何閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣；其次，分享閱讀它作為一種很有效的早期閱讀方法，特別強調(diào)尊重幼兒的需要。因此，在組織幼兒閱讀時，教師要積極地通過鼓勵、贊揚等方法促進幼兒進步；應(yīng)以“開放性提問”、“圖片討論”的故事引入方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣；并一靈活多樣的游戲和拓展活動鼓勵幼兒的創(chuàng)造性的主動性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中與承認和同伴分享閱讀的快樂。