曾紅星

在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應(yīng)試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實際教學中做了以下嘗試：

一、讓教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生學習興趣

我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。

二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學情景，培養(yǎng)學生探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是一種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學觀的一個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中應(yīng)變“結(jié)果學習”為“過程學習”，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學習成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作的過程。

[情景1]：.我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時間上有什么不同呢？很多學生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。

這時候，我及時給學生布置一個作業(yè)：要求學生在接下來的一個月，每天記錄早、晚自修時的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個人合作。然后試著討論為什么會有這種現(xiàn)象。

通過實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“楊柳岸曉風殘月”等等。請學生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當時是在農(nóng)歷什么時候描寫的，推斷大概的時間。這樣學生就可以比較順利把問題回答出來。

[反思]：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學生進行記錄月相變化的實踐，直接由老師來講述的話，學生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識。通過這樣一段時間的實踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要創(chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實際上，在探究教學中的最高境界，應(yīng)該是讓學生提出一些探究性的問題。

[啟示]：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導(dǎo)，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學生?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

其實，不論是學還是教，都應(yīng)注重探究。學生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養(yǎng)學生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標準的需要。

三、讓研究性學習貼近教學，培養(yǎng)學生實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。如何指導(dǎo)學生開展研究性學習來培養(yǎng)學生地理學科的實踐能力呢？

[情景2]：.有幾位學生選擇了《玉蒼山旅游資源現(xiàn)狀及開發(fā)前景》這個研究性學習課題。他們對如何開展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經(jīng)過思考后，向他們提出了這樣幾個問題：你們?yōu)槭裁匆x這個課題？對玉蒼山旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀準備通過什么途徑了解？前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析的？最后課題報告的呈現(xiàn)形式是什么呢？學生根據(jù)這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案。（見附錄）

[反思]：高中學生開展研究性學習往往會遇到很多問題，從開始選題----方案制定----開展研究----實踐數(shù)據(jù)及分析----撰寫課題報告等。教師要對學生研究的整個過程進行全程指導(dǎo)。教師對學生開展研究性學習的指導(dǎo)，應(yīng)該對學生開展研究整個過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的指導(dǎo)。特別是對學生開展研究的過程，要求學生一定要作比較詳細的記錄，隨時記下自己的感受和體會，同時小組成員之間還要經(jīng)常互相討論、交流和研究，進一步完善研究計劃。研究結(jié)果的表達必須堅持實事求是的原則。對數(shù)據(jù)的處理，要引導(dǎo)學生學會怎樣整理資料、加工、處理信息，學會以恰當?shù)姆绞奖磉_研究結(jié)果。最后，通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。再讓學生通過總結(jié)反思，學生就可能會獲得更深一步的理性認識。

[啟示]：研究性學習和學科教學是我國基礎(chǔ)教育課程體系中相互補充、相互促進的兩個板塊。研究性學習和學科教學各有自己的價值，它們完全可以建立相互彌補、相互促進的關(guān)系，共同對學生發(fā)生作用。.

總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學情景，培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身的理論學習，指導(dǎo)學生開展研究性學習，培養(yǎng)學生實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩，地理教學這一門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。