李健

高中語文教學(xué)中的“研究型閱讀”，要求學(xué)生在閱讀和鑒賞教材中的經(jīng)典作品時(shí)，自覺地去發(fā)現(xiàn)、收集與之相關(guān)的各種信息，并對這些信息進(jìn)行整理、鑒別和合理的運(yùn)用等，以期達(dá)到解決某個問題的目的的閱讀方式。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究型閱讀法閱讀鑒賞教材中的諸多經(jīng)典作品，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速提高閱讀、鑒賞能力。

一、質(zhì)疑式閱讀法

在經(jīng)典作品的閱讀、鑒賞過程中，學(xué)生常常把自己所閱讀的作品置于神圣的地位，除了如饑似渴地閱讀、鑒賞和吸取其中的精華之外，極少對之主動提出質(zhì)疑。學(xué)生這種建立在知識型閱讀階段背景中的將經(jīng)典作品神圣化的做法雖然無可非議，但是不應(yīng)該總是停留在這個階段，而應(yīng)該逐步升發(fā)到研究型閱讀階段，即在閱讀、鑒賞任何經(jīng)典作品時(shí)，都應(yīng)該持一定的懷疑態(tài)度，都應(yīng)該在不同角度、不同層面等對之進(jìn)行合理的質(zhì)疑：質(zhì)疑其觀點(diǎn)是否正確、質(zhì)疑其采用的論據(jù)是否可靠、質(zhì)疑其得出的結(jié)論是否有據(jù)可依、質(zhì)疑其描寫的自然景物是否失真、質(zhì)疑其抒發(fā)的情感是否真實(shí)等。因?yàn)椤靶∫蓜t小進(jìn)”，“大疑則大進(jìn)”。比如，教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章所論證的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”是否準(zhǔn)確精練，論證的思路是否條理清晰，論證的結(jié)構(gòu)是否縝密嚴(yán)謹(jǐn)，論證的方法比如大量的比喻論證等是否精妙等。

二、聯(lián)想式閱讀法

高中學(xué)生在對經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品閱讀鑒賞處于知識型閱讀階段時(shí)，出于記憶知識的需要，往往將作品中出現(xiàn)的語文知識比如李密《陳情表》中的古代漢語知識——通假字、古今異義字、詞類活用、特殊句法以及李密在《陳情表》中委婉含蓄、外柔內(nèi)剛的陳情藝術(shù)等加以分門別類地歸納和記憶。而對《陳情表》中諸如古代漢語知識中的通假字與古今異義字或與詞類活用等之間的內(nèi)在聯(lián)系，對李密的《陳情表》與諸如諸葛亮的《出師表》等之間的異同這類問題，學(xué)生往往極少主動加以思考。因?yàn)閷W(xué)生在知識型閱讀階段，對經(jīng)典作品的閱讀、鑒賞的目的還比較單純，就是增加語文基礎(chǔ)知識。但是，教學(xué)時(shí)，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型閱讀和鑒賞，學(xué)生對閱讀、鑒賞的目的性就會相應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生閱讀、鑒賞李密的《陳情表》時(shí)，不僅會自覺地將《陳情表》中的通假字、古今異義字等諸多古代漢語基礎(chǔ)知識和李密在《陳情表》中高妙的陳情藝術(shù)等納入腦海中，還會自覺地將李密的《陳情表》與此前學(xué)過的諸葛亮的《出師表》等有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行聯(lián)想式或者比較式閱讀鑒賞。

三、讀寫結(jié)合式閱讀法

運(yùn)用研究型閱讀鑒賞法閱讀、鑒賞任何經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品，都應(yīng)該是一個從作品中發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題的思維活動過程。換言之，閱讀與鑒賞經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品的過程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，而讀寫結(jié)合就是解決在閱讀與鑒賞中發(fā)現(xiàn)問題的思維活動過程。從這個角度而言，閱讀、鑒賞經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品與學(xué)生的寫作訓(xùn)練是緊密聯(lián)系的。學(xué)生高品位的寫作訓(xùn)練，必須擁有足夠的寫作素材，必須擁有流暢、生動、鮮活、簡潔、準(zhǔn)確的寫作語言，必須具備清晰的寫作思路。凡此種種，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、鑒賞經(jīng)典作品時(shí)通過借鑒或者模仿的途徑而獲取。以教學(xué)郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文、深刻理解課文內(nèi)涵、深切體味作者對江南冬景的無比熱愛和無比贊嘆之情的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在作品中為了突出江南冬景的美麗和可愛而運(yùn)用的將江南的冬景與北方的冬景、與閩粵的冬景進(jìn)行對比描寫的寫作方式；學(xué)習(xí)作者為了贊美江南冬景的美麗和可愛而運(yùn)用的擬人修辭手法等。學(xué)完《江南的冬景》后，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒、模仿《江南的冬景》一文的表達(dá)方式，以《____的冬景》或者《_____的春景》等為題寫一篇800字左右的寫景抒情散文。

在蘇教版高中語文教材中，諸如荀子的《勸學(xué)》、李密的《陳情表》、郁達(dá)夫《江南的冬景》、馬丁·路德·金的《我有一個夢想》等課文，均因具備意蘊(yùn)深邃、語言鮮活、表達(dá)真切、結(jié)構(gòu)完美等諸多美學(xué)特質(zhì)，而成為當(dāng)代高中學(xué)生愛不釋手的經(jīng)典文學(xué)作品。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究型閱讀法閱讀、鑒賞上述諸多作品，不僅可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生熏陶美好心靈的目的，還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿和借鑒作品中的寫作技巧進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練，以便迅速提高學(xué)生的寫作水平的目的。

（作者單位：豐縣宋樓中學(xué)）