李澤瑩，鄭耿忠，陳銳香

（韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系，廣東潮州 521041）

1 問(wèn)卷調(diào)查情況

1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象包括廣東省師范類院校和非師范類院校信管專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查對(duì)象分布情況如表1．其中，訪談人數(shù)為10人．

表1 調(diào)查對(duì)象的詳細(xì)表

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷約800份，回收有效問(wèn)卷623份，樣本分布詳細(xì)情況如表2所示.

表2 問(wèn)卷回收率表

本次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要包括封閉式問(wèn)題和開放式問(wèn)題．其中，封閉式問(wèn)題包括單選題題型、表格題型以及多選題型．內(nèi)容設(shè)計(jì)主要涉及到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面情況，以求更全面、更深入地了解各高師院校信管專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并有針對(duì)性地為韓師信管專業(yè)的發(fā)展提出建設(shè)性的改進(jìn)意見．開放式問(wèn)題，主要是了解學(xué)生對(duì)信管專業(yè)的一些個(gè)人看法．問(wèn)卷采取不記名方式，力求最真實(shí)地反映被調(diào)查者的真實(shí)情況.

2 廣東省師范院校與非師范院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)比分析

2.1 人才培養(yǎng)的目標(biāo)

本次調(diào)查的8所高校的信管專業(yè)分別安排在不同的學(xué)院（或系別）中，但是對(duì)于該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，各所高校的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異．在對(duì)比分析中，將8所高校分為師范院校和非師范院校．8所高?；旧隙际歉鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一套“廣而全”的課程體系，使學(xué)生接受管理類、經(jīng)濟(jì)類、IT類等方面課程的學(xué)習(xí)．雖然各所高校的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，但是在培養(yǎng)方向上還是存在一定差異的．

2.1.1 專業(yè)培養(yǎng)方向側(cè)重點(diǎn)

在師范院校中，48.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)的培養(yǎng)方向側(cè)重于計(jì)算機(jī)類，28.65%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)的培養(yǎng)方向側(cè)重于管理類．而在非師范院校中，大部分學(xué)生（68.2%）認(rèn)為專業(yè)的培養(yǎng)方向是計(jì)算機(jī)類，其次是管理類，最后是經(jīng)濟(jì)類，如表3所示．

從總體看出，廣東省高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方向大致是以計(jì)算機(jī)類課程為主要方向，管理類課程為第二方向，輔以部分經(jīng)濟(jì)類課程．

表3 師范院校與非師范院校信管專業(yè)培養(yǎng)方向的對(duì)比分析表

2.1.2 學(xué)校

從表3可以看出，師范院校中不同學(xué)校間專業(yè)的培養(yǎng)方向明顯存在差異，韓師和廣技師培養(yǎng)方向側(cè)重點(diǎn)是：IT類——管理——經(jīng)濟(jì)；而華師更注重管理，其次才是IT類；湛師則是更注重三者間的均衡培養(yǎng)．從各高校的特色定位來(lái)看，大致可以分為計(jì)算機(jī)信息管理方向、經(jīng)濟(jì)、金融信息管理方向、政務(wù)信息管理方向、文獻(xiàn)信息管理方向、財(cái)務(wù)信息管理（會(huì)計(jì)電算化）方向等[1]．如：華南師范大學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要與圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案管理、政務(wù)信息管理、目錄學(xué)等學(xué)科相關(guān)，形成比較有特色的文獻(xiàn)信息管理方向的專業(yè)．而在非師范院校中，不同學(xué)校間的培養(yǎng)方向大致相同．

2.2 人才培養(yǎng)的模式

高校人才培養(yǎng)的基本模式主要是“理論+實(shí)踐+考核”的教學(xué)模式．根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析結(jié)果，可以得出師范類院校與非師范類院校在人才培養(yǎng)上的對(duì)比圖，見圖1.

圖1 師范類院校與非師范類院校的人才培養(yǎng)模式對(duì)比

2.2.1 理論環(huán)節(jié)

本次調(diào)查顯示，8所高校關(guān)于信管專業(yè)課程的安排順序的合理程度的評(píng)價(jià)大致相同，都是趨向于一般合理到不合理之間．師范院校總體的課程安排合理程度均值為1.47，非師范院?？傮w的課程安排合理程度均值為1.14，這說(shuō)明師范院校專業(yè)的安排順序相對(duì)于非師范類較為合理．調(diào)查表明：在師范院校中，年級(jí)越高其專業(yè)課程的安排順序也更為合理．但也有很多學(xué)生反映，在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中，課程之間聯(lián)系不緊密，且有些課程不符合專業(yè)需求．

師資力量也是理論環(huán)節(jié)中不可忽略的重要組成部分．教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是直接影響到課堂的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素．調(diào)查表明，很多學(xué)校缺乏信管專業(yè)背景的高學(xué)歷和高職稱教師，特別是韓師、湛師的師資力量較為薄弱，造成這一問(wèn)題的原因主要是，學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)較為落后的城市，很多高學(xué)歷、高職稱的老師都不愿意到偏遠(yuǎn)地區(qū)授課．因此，如何改善師資力量成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)研，具體措施如下：適當(dāng)高薪引入信管專業(yè)的碩士和博士生；邀請(qǐng)社會(huì)上具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士加盟師資隊(duì)伍或兼職上課或開講座；發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”精神，由資歷較深的老師對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)教師進(jìn)行短期的培訓(xùn)或鼓勵(lì)教師進(jìn)修等[2]．

2.2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)校提供的實(shí)踐活動(dòng)的分析結(jié)果來(lái)看，不管是師范院校還是非師范院校，學(xué)校主要提供的實(shí)踐環(huán)節(jié)是：專業(yè)老師指導(dǎo)課題研究、舉辦相關(guān)的科研講座，其次才是提供假期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)．在聯(lián)系相關(guān)企業(yè)以提供假期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和指導(dǎo)這兩方面相對(duì)較不重視．非師范院校對(duì)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度比師范院校的較為重視，但兩者都傾向于一般重視．

在師范院校間的對(duì)比中，可以看出，韓師、廣技師和華師這三所學(xué)校都很重視“專業(yè)老師指導(dǎo)課題研究”這一方面．湛師相對(duì)而言較為重視“聯(lián)系相關(guān)企業(yè)以提供假期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”這一項(xiàng)．四所學(xué)校需要改進(jìn)的共同方向是：積極邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課和指導(dǎo)．在學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生表示很少參加活動(dòng)，而有參加活動(dòng)的學(xué)生中，大部分是參加學(xué)校舉辦的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，其次是參加學(xué)生社團(tuán)舉辦的實(shí)踐活動(dòng)，而參加企業(yè)或省市級(jí)的項(xiàng)目競(jìng)賽相對(duì)較少．

總體而言，在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上四所學(xué)校都缺乏完善的培養(yǎng)體系，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)只是從所講授的課程出發(fā)，課程實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)踐教學(xué)不系統(tǒng)，達(dá)不到技能培養(yǎng)的目的[3]．在調(diào)查中，通過(guò)學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，大部分學(xué)生表示很少參加實(shí)踐活動(dòng)．基于這一現(xiàn)象，我們通過(guò)訪談了解學(xué)生的看法．大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的這些實(shí)踐活動(dòng)缺乏針對(duì)性．

2.2.3考核模式

各高校在考核環(huán)節(jié)上都是基于圖2的這種模式來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度．

圖2 考核模式

2.3 人才培養(yǎng)的途徑

從培養(yǎng)模式可以知道，各所高校都是采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)．主要的培養(yǎng)途徑見圖3.

圖3 信管專業(yè)人才培養(yǎng)途徑圖

3 構(gòu)建具有地方特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)立體化課程體系

地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與綜合性大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，人才培養(yǎng)應(yīng)更多地體現(xiàn)“地方特色”．韓師信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)抓住自身的特點(diǎn)，改善專業(yè)的教學(xué)模式，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，保持信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，提高學(xué)生的就業(yè)層次．針對(duì)這種情況，應(yīng)建立具有地方特色的“平臺(tái)+模塊+實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)建具有地方特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)立體化課程體系．

基于對(duì)韓師信管專業(yè)的現(xiàn)狀分析以及對(duì)其他師范院校和非師范院校的對(duì)比分析，本文在“以學(xué)生為中心”和“鼓勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新”的理念指導(dǎo)下，面向大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提出具有地方特色的“平臺(tái)+模塊+實(shí)訓(xùn)”的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)立體化課程體系，注重具有潮汕地區(qū)特色的“實(shí)訓(xùn)”模塊的建立，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力．

“平臺(tái)”具體為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)．由于韓師位于比較偏遠(yuǎn)的潮州，與開設(shè)有相同專業(yè)的其他高校相距較遠(yuǎn)，很難進(jìn)行一些教學(xué)資源的共享．因此，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，與多所高校協(xié)同，展開多項(xiàng)校際教學(xué)資源共享．如：教師上課視頻共享、網(wǎng)絡(luò)授課等形式．“模塊”具體為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)主干課程模塊（專業(yè)必修課）、專業(yè)方向模塊（專業(yè)選修課）這三部分．這三部分是相互聯(lián)系的，其中公共基礎(chǔ)模塊是基礎(chǔ)，專業(yè)主干課程模塊是深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程，專業(yè)方向模塊是根據(jù)社會(huì)需要將專業(yè)分方向培養(yǎng)．

在“平臺(tái)+模塊”基礎(chǔ)上，以學(xué)生的職業(yè)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心組建“實(shí)訓(xùn)”模塊課程，“實(shí)訓(xùn)”模塊的構(gòu)建要考慮韓師信管專業(yè)所處的地理位置——潮汕地區(qū)，進(jìn)一步建立具有地方特色的“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和適應(yīng)性．“實(shí)訓(xùn)”模塊的設(shè)置主要是在“模塊”的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引用“實(shí)訓(xùn)”模塊．“實(shí)訓(xùn)”模塊主要由校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)三部分組成．上機(jī)實(shí)訓(xùn)指計(jì)算機(jī)類課程及需要配備實(shí)驗(yàn)的其他課程都在課程設(shè)置中安排上機(jī)實(shí)操．綜合實(shí)訓(xùn)是指在各學(xué)期都安排了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)．實(shí)訓(xùn)形式多樣，內(nèi)容除了要緊密配合本學(xué)期的理論教學(xué)內(nèi)容，還注重結(jié)合潮汕地方特色進(jìn)行開展，比如管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)可體現(xiàn)具有潮州特色的產(chǎn)業(yè)的研究和設(shè)計(jì)．校外實(shí)訓(xùn)是比較重要的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助較大的環(huán)節(jié)．學(xué)?？梢耘c具有潮州特色的產(chǎn)業(yè)就人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作、以及共同成立工作室等事情展開會(huì)談并達(dá)成共識(shí)，建立校企合作模式，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)．

圖4是基于韓師所處地理位置，構(gòu)建的具有地方特色的“平臺(tái)+模塊+實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)建具有地方特色的“平臺(tái)+模塊+實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)立體化課程體系．

圖4 具有潮州地方特色的立體化課程體系結(jié)構(gòu)圖

（1）確定專業(yè)培養(yǎng)方向，課程分方向設(shè)置

本課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)階段、公共專業(yè)階段、專業(yè)分方向階段三個(gè)階段組成[4]．以潮州市場(chǎng)為特色，陶瓷業(yè)、婚紗業(yè)是潮州市的核心企業(yè)，對(duì)于這些企業(yè)的發(fā)展，顯然，ERP人才、電子商務(wù)人才的需求較大．為此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程開設(shè)完后，可針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生分不同方向培養(yǎng)．可將課程方向設(shè)置為“信息系統(tǒng)+ERP”和“金融信息+數(shù)據(jù)分析”．在大二第二學(xué)期末就由學(xué)生自主選擇，大三即分班修讀其中部分課程．例如華師的信管專業(yè)，大一大二學(xué)生都是在一起學(xué)習(xí)自然學(xué)科、人文社會(huì)學(xué)科、體育、英語(yǔ)等通識(shí)學(xué)科．大三即按專業(yè)的方向，學(xué)生根據(jù)自己選擇的感興趣的方向，進(jìn)行專項(xiàng)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)．這樣有針對(duì)性的培養(yǎng)可以避免學(xué)生在畢業(yè)時(shí)感到自己沒(méi)有一技之長(zhǎng)，也可以滿足企業(yè)對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生的不同使用方向的需求．

（2）完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新考核制度

大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)走向市場(chǎng)化，但課程體系相對(duì)滯后，不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求[5]．根據(jù)信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性．由于前沿應(yīng)用學(xué)科的增加，特別是科技的日新月異，信息化時(shí)代知識(shí)更新的日益加快．社會(huì)對(duì)專項(xiàng)型的信息管理人才的需求劇增，這就要求專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)呈開放的態(tài)勢(shì)，有較強(qiáng)的可操作性．學(xué)校可以在實(shí)踐中采取校企合作模式，再通過(guò)組織相關(guān)方面的社會(huì)調(diào)查，了解企業(yè)對(duì)信息管理人才的需求方向，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整．適時(shí)地刪除過(guò)時(shí)和已不適應(yīng)專業(yè)技能培養(yǎng)需要的學(xué)科，又要及時(shí)吸納新的前沿學(xué)科，以適應(yīng)不同崗位對(duì)新的前沿應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的需要[4]．

目前，很多高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核，都是通過(guò)比較傳統(tǒng)的考試考核方式，通常是在每一學(xué)期的最后才進(jìn)行，但一般都是通過(guò)考試來(lái)考核學(xué)生的掌握程度，一般實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)僅占總分的30%左右．這種傳統(tǒng)的考核方式缺乏對(duì)實(shí)踐操作能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生或老師對(duì)實(shí)踐課的重視力度不夠，從而不能很好地將教學(xué)內(nèi)容貫穿到實(shí)踐中去．任何理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐中去才有價(jià)值，只有自己行動(dòng)之后，才能發(fā)現(xiàn)真理．而且每個(gè)學(xué)期末考察一次也不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題．這就亟待學(xué)校對(duì)考核制度的完善，重視實(shí)踐課程的成績(jī)考核，可采取專業(yè)教師評(píng)分制，由專業(yè)老師，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐課程的表現(xiàn)，扮演角色，實(shí)踐得出的結(jié)果，給予分?jǐn)?shù)．提高專業(yè)實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)的比重[6]．

（3）建立完善的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系

就當(dāng)前韓師信管專業(yè)的理論與實(shí)踐結(jié)合情況來(lái)看，學(xué)校和老師都是比較注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，結(jié)合參考文獻(xiàn)[4，6-9]，以及韓師當(dāng)前的實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，根據(jù)韓師的特點(diǎn)，更好地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立更加完善的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，如表4所示．

在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系下，老師的作用舉足輕重、不容忽視．在理論環(huán)節(jié)中，老師是辛苦的傳播者，在實(shí)踐活動(dòng)這一塊，老師是指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者．這就要求老師不僅要傳授理論知識(shí)，同時(shí)要具備有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能將理論知識(shí)貫通到實(shí)踐中，組織、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)．方能使學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，更深刻、透徹地將理論知識(shí)輸入大腦．

（4）校企合作，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)校可以通過(guò)與周邊不同企業(yè)洽談，就人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作、訂單式培訓(xùn)以及共同成立工作室等事情展開會(huì)談并達(dá)成共識(shí)．從企業(yè)對(duì)信管專業(yè)人才的需求出發(fā)，結(jié)合本校的教學(xué)資源、專業(yè)目標(biāo)，為學(xué)院的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)作好鋪墊準(zhǔn)備工作．

一個(gè)專業(yè)的招生率在一定程度上取決于這個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率．從整體上看，韓師信管專業(yè)的就業(yè)率比其他非師范專業(yè)的就業(yè)率高，但從調(diào)查中，我們也知道，信管專業(yè)學(xué)生的就業(yè)檔次較低．如何改善這一情況，這需要校方、教師以及學(xué)生等多方面的努力．

表4 理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)體系表

4 總結(jié)

本文主要以廣東省高等院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要研究信管專業(yè)的方向、專業(yè)課程安排的合理程度、學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等情況，重點(diǎn)研究高校信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和途徑．通過(guò)實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的形式進(jìn)行調(diào)查，利用專業(yè)數(shù)據(jù)分析工具——SPSS對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，得出廣東省師范院校和非師范院校在專業(yè)辦學(xué)特色上存在的差異．并根據(jù)師范院校的差異，找出韓山師范學(xué)院信管專業(yè)當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題．結(jié)合問(wèn)題根源所在，以及市場(chǎng)需求和韓師的教學(xué)特點(diǎn)，以專項(xiàng)能力為突破口，為韓師構(gòu)建具有地方特色的信管專業(yè)“平臺(tái)+模塊+實(shí)訓(xùn)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的立體化課程體系結(jié)構(gòu)．

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