胡海明， 吳永和

（1.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006；2.華東師范大學(xué) 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，上海 200062）

0 引 言

電子書包，是指存儲(chǔ)傳播電子讀物的軟硬件設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的移動(dòng)設(shè)備.從全球范圍的電子書包應(yīng)用情況來看，從2009年9月新學(xué)期開始，美國加州9—12年級(jí)的教材取消紙質(zhì)書［1］，全部使用電子化課本，部分大學(xué)也采用電子書作為教材.在韓國，政府也準(zhǔn)備讓電子書逐漸取代傳統(tǒng)印刷品，在2012年之前進(jìn)入所有中小學(xué).在新加坡，電子書包的發(fā)展更快一些.據(jù)克里夫蘭市場咨詢公司的調(diào)查報(bào)告，迄今至少有50個(gè)國家計(jì)劃推廣電子課本、電子書包，其市場潛力巨大，潛在市場規(guī)模達(dá)500億美元［2］.自2010年，“電子課本與電子書包”標(biāo)準(zhǔn)專題組已經(jīng)召開了7次會(huì)議，“電子書包”變得越發(fā)炙手可熱，已引起教育界等多方面的廣泛關(guān)注.國外更是自2002年就開始了相關(guān)研究［3－4］.顯然，電子書包的出現(xiàn)，預(yù)示著一場全球性的教育革命.電子書包不僅給中國的教育方式帶來了深刻變革，還對(duì)社會(huì)的很多方面產(chǎn)生了深刻影響.國內(nèi)目前也涌現(xiàn)出很多電子書包產(chǎn)品，但都沒有充分體現(xiàn)“多媒體電子書”的概念，此外這些電子書包大多采用主觀被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，忽略了教育中的互動(dòng)本質(zhì)，難以滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求.

1 設(shè)計(jì)模式：面向服務(wù)架構(gòu)

1.1 項(xiàng)目背景

本文提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Community，VLC）模型［5］，作為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，PLE）的境域，如圖1所示.該模型從通信、教學(xué)、管理、資源、課外教育、家庭教育和社會(huì)教育等七個(gè)方面描述了其功能.目前在歐美國家，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)水平較高，向?qū)W生提供了高效的教學(xué)服務(wù).相比之下，我國很多學(xué)校數(shù)字化、信息化的基礎(chǔ)建設(shè)還不夠，使用網(wǎng)絡(luò)資源受到諸多條件設(shè)施的限制.例如，機(jī)房的設(shè)備和軟件多數(shù)不能免費(fèi)使用，上網(wǎng)費(fèi)用相對(duì)較貴，圖書館資料電子版本還比較少等.這些基礎(chǔ)設(shè)施和條件的不足，都會(huì)對(duì)e－Learning的廣泛開展起到制肘的作用，不僅不能幫助校內(nèi)的教學(xué)需求，更難以支持學(xué)生在家庭、課外和社會(huì)環(huán)境下的泛在學(xué)習(xí).

圖1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)模型［5］Fig.1 Model of virtual learning zone

1.2 電子書包解決方案

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)形成的建構(gòu)過程，其中表達(dá)了一種“關(guān)系中學(xué)”和“分布式認(rèn)知”的觀念.電子書包作為一個(gè)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)及基于多種學(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)，需要一個(gè)大平臺(tái)的支持；而個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境下的用戶也需借助有效的個(gè)人學(xué)習(xí)終端實(shí)現(xiàn)脫網(wǎng)自學(xué)與聯(lián)網(wǎng)互學(xué)，從而有效拓展學(xué)習(xí)空間.因此，本文將基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的概念框架與設(shè)計(jì)框架，以功能全新的電子書包作為個(gè)人學(xué)習(xí)終端，以學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)服務(wù)的主要提供者，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境管理系統(tǒng)（Personal Learning Environment Systey，PLES）.在實(shí)現(xiàn)電子書包“互動(dòng)”概念的同時(shí)，突顯以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的協(xié)同增效，同時(shí)該系統(tǒng)將為龍芯電腦在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供完善的解決方案.

1.3 相關(guān)項(xiàng)目與任務(wù)分析

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境及其系統(tǒng)的構(gòu)造［6］，是以學(xué)習(xí)者為中心的分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的概念模型與結(jié)構(gòu)模型.電子書包是學(xué)習(xí)者個(gè)人計(jì)算設(shè)備的應(yīng)用設(shè)計(jì)，在本地計(jì)算環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境構(gòu)成的分布式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，為用戶提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境.

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的理念是把對(duì)學(xué)習(xí)的管理從教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者自身，更加倡導(dǎo)在社區(qū)中的學(xué)習(xí)創(chuàng)造.PLE向?qū)W習(xí)者提供了個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及泛在的學(xué)習(xí)模式.交互式電子書包［7］是PLE中不可或缺的重要組成部分，在非正式學(xué)習(xí)中占有重要地位.目前市場現(xiàn)存的電子書包，如漢王電子書包等產(chǎn)品，主要采用主觀被動(dòng)式教學(xué)模式，忽略了教育中要求互動(dòng)的本質(zhì)，難以滿足構(gòu)建PLE的需求.因此，龍芯多媒體互動(dòng)電子書包的設(shè)計(jì)和研制十分必要.

本設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是，

（1）針對(duì)我國基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，電子書包資源為輔助手段的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境.

（2）目前國內(nèi)外針對(duì)“多媒體電子書”的研究較少，尚未出臺(tái)相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn).本文通過研究基礎(chǔ)教育多媒體電子資源的組織和架構(gòu)，提出面向電子書包資源服務(wù)的集成方案.

2 系統(tǒng)服務(wù)實(shí)現(xiàn)的框架與方法

2.1 系統(tǒng)架構(gòu)

構(gòu)建基于Linux的、以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境.其中學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)采用本團(tuán)隊(duì)的協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，以便更大程度上體現(xiàn)電子書包的互動(dòng)性，突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)管理模式的局限，同時(shí)推進(jìn)龍芯電腦在教育領(lǐng)域的應(yīng)用.PLES基本組成包括個(gè)人學(xué)習(xí)終端（Porsonal Learning Terminal，PLT）、學(xué)習(xí)套具（LTK）、EBK（電子課本、電子書、泛資源庫）、為公共服務(wù)平臺(tái)（PSP）.

PLES與現(xiàn)有e－Learning學(xué)習(xí)管理平臺(tái)相比，有如下優(yōu)勢：

引入電子書包作為個(gè)人學(xué)習(xí)終端，使學(xué)習(xí)者不僅可以進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)互學(xué)，還可以在離線狀態(tài)下進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)電子書包的互動(dòng)性.

在教學(xué)模式的支持方面，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不能動(dòng)態(tài)調(diào)用教學(xué)策略的局限，順應(yīng)學(xué)習(xí)策略多元化、混合學(xué)習(xí)日漸流行的趨勢.

在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組裝成一個(gè)學(xué)習(xí)單元乃至動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的管理與支持.

在互聯(lián)、共享、重用學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略上的復(fù)用與互操作，支持學(xué)生、教師、內(nèi)容的六重深度互動(dòng).

系統(tǒng)能夠提供海量資源庫，支持多媒體資源的重組，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，促成資源庫的可持續(xù)發(fā)展，為PLES的應(yīng)用注入更加強(qiáng)大的源動(dòng)力.

2.2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的參考模型

系統(tǒng)參考模型架構(gòu)［8］（圖2），包括基礎(chǔ)平臺(tái)、公共管理模塊、公共工具模塊、應(yīng)用平臺(tái)，其中應(yīng)用平臺(tái)又包括個(gè)人學(xué)習(xí)終端（電子書包）、協(xié)同學(xué)習(xí)套具以及以電子課本為核心的資源庫這三個(gè)部分.

圖2 PLES系統(tǒng)參考模型Fig.2 Reference model of PLE

2.3 終端設(shè)備的結(jié)構(gòu)框架

個(gè)人學(xué)習(xí)終端（PLT），針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，是以學(xué)習(xí)中心為核心的服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行支撐的個(gè)人學(xué)習(xí)設(shè)備.鑒于此，我們提出了一個(gè)電子書包解決方案——龍芯多媒體互動(dòng)電子書包；設(shè)計(jì)簡潔的電子書包.不單包含了教材、字典，連作業(yè)和練習(xí)都能很好地實(shí)現(xiàn).系統(tǒng)整體架構(gòu)如圖3所示.

圖3 電子書包系統(tǒng)架構(gòu)Fig.3 Architecture of e－Schoolbag

2.4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)框架

整體設(shè)計(jì)框架如圖4所示.

1.客戶端設(shè)計(jì)

客戶端設(shè)計(jì)有兩種方案，基于Window操作系統(tǒng)與基于龍芯Linux操作系統(tǒng).

2.服務(wù)端設(shè)計(jì)

基于Ubuntu的服務(wù)器版的操作系統(tǒng)的架構(gòu)，其中間件的設(shè)計(jì)是基于ACE框架，數(shù)據(jù)模型的管理是借助于MySQL數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，其Web服務(wù)器是基于Tomcat.

圖4 系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架Fig.4 Framework of system design

2.5 電子書包工作模式

電子書包有以下兩種工作模式［9］.

（1）本地模式.在沒有網(wǎng)絡(luò)連接的情況下，電子書包工作在本地模式.此時(shí)，電子書包可以打開位于本地磁盤的“我的圖書館”，查閱所有存儲(chǔ)在本地的電子資源.相關(guān)的批注、標(biāo)注等信息都存放于本地?cái)?shù)據(jù)庫.當(dāng)發(fā)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)，自動(dòng)將存儲(chǔ)在本地的學(xué)習(xí)信息同步至網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，以便獲得基于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的服務(wù).

（2）聯(lián)網(wǎng)模式.當(dāng)有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)連接到服務(wù)平臺(tái)即學(xué)習(xí)中心，與學(xué)習(xí)中心交互，上傳用戶的學(xué)習(xí)軌跡或?qū)W習(xí)筆記，同時(shí)下載更新電子書資源至本地圖書館.學(xué)生還可以登錄系統(tǒng)嵌入的Web瀏覽器，登錄服務(wù)平臺(tái)相關(guān)頁面，建構(gòu)個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及訂閱電子書，跟師生交流互動(dòng)等.

3 學(xué)習(xí)中心設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)習(xí)中心功能

3.1.1 情境分析

在PLES中，可實(shí)現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)［10］，具體描述如下.

個(gè)別化學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者借助個(gè)人學(xué)習(xí)終端（PLT），利用本地資源開展學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為電子書包內(nèi)部的交互；或通過與泛資源庫（UR）的交互，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為電子書包與UR的交互.

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)：指兩個(gè)學(xué)習(xí)者借助PSP提供的交互功能，通過PLT進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，當(dāng)然還包括個(gè)人學(xué)習(xí)終端與UR的交互.

圖5 PLES中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)Fig.5 Point to point learning in PLES

無策略的小組學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者群體借助PSP提供的交互功能，通過PLT進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，期間包括PLT與UR的交互.

圖6 PLES中無策略的小組學(xué)習(xí)Fig.6 Random group learning in PLES

協(xié)同學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者群體借助PLT，在協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境（CSSL）支持下，利用UR開展深度有意義的學(xué)習(xí).

圖7 CSSL中有意義的學(xué)習(xí)Fig.7 Meaningful learning in CSSL

3.1.2 主要功能

公共管理模塊與公共工具模塊.公共工具模塊主要提供公告板、BBS、聊天室、郵件系統(tǒng)等公共服務(wù)工具的服務(wù).

3.2 學(xué)習(xí)中心服務(wù)設(shè)計(jì)

3.2.1 服務(wù)分類

1.用戶管理

主要功能為學(xué)生管理和教師管理.學(xué)生管理包括初始化、登錄注冊(cè)管理、學(xué)生所在班級(jí)管理等.教師管理包括初始化、為教師分配學(xué)生等.

2.分組管理

主要功能是系統(tǒng)為教師提供多種分配策略，教師則根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需求采用某種策略對(duì)特定主題下一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組.

3.資源管理

主要是指對(duì)UR中的資源進(jìn)行管理，具體包括以下主要功能.

（1）添加／刪除／更新書目及電子書.

（2）資源下載權(quán)限與下載方式設(shè)置.

（3）資源的訂閱管理.

4.系統(tǒng)日志管理

主要功能是能夠記錄相應(yīng)操作人員的操作時(shí)間、操作類型、操作對(duì)象等信息.協(xié)同工具配置的主要功能是配置LTK中提供的所有工具，作為教師流程管理中的備選學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括設(shè)置工具名稱、接口地址、工具數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫用戶名和密碼.

5.課堂管理

指管理與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程相關(guān)的內(nèi)容，具體包括以下主要功能.

（1）主題管理.主要包括添加主題功能，設(shè)置主題的基本信息，包括主題名稱、教學(xué)計(jì)劃等.

（2）流程管理.主要包括設(shè)置流程、流程復(fù)用、控制流程環(huán)節(jié)等功能.設(shè)置流程是指教師依據(jù)教學(xué)主題，設(shè)置協(xié)同學(xué)習(xí)流程環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境；流程復(fù)用是指導(dǎo)入已有的學(xué)習(xí)流程；控制流程環(huán)節(jié)是指設(shè)置流程中每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開始、結(jié)束時(shí)間及每一環(huán)節(jié)的狀態(tài).

（3）作業(yè)管理.包括分配作業(yè)、批改作業(yè)、查看作業(yè)提交情況等功能.

（4）課程相關(guān)資源管理.包括課程資源資源管理、過程資源管理及流程資源管理.課程資源管理包括從UR中添加課程相關(guān)資源，并將資源與課程主題相關(guān).過程資源過程是指管理協(xié)同學(xué)習(xí)過程中各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.流程資源管理是指管理不同階段設(shè)置的學(xué)習(xí)流程.

6.學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控

監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況.

3.2.2 實(shí)現(xiàn)方法

實(shí)現(xiàn)的方法有基于MUbuntu的服務(wù)框架和基于ACE的中間件設(shè)計(jì).

4 客戶端設(shè)計(jì)

4.1 客戶端功能設(shè)計(jì)

4.1.1 設(shè)計(jì)思路

電子書包客戶端的功能設(shè)計(jì)［11］主要考慮以下幾個(gè)方面.

1.電子書播放器（VWR）

電子書播放器的主要功能為播放、閱讀、標(biāo)注電子書.其主要功能包括：打開本地的電子書文件、顯示在制定的窗體中、支持用戶的交互操作，如放大、縮小、翻頁等.同時(shí)，支持用戶的簡單標(biāo)注操作，如文字涂色、評(píng)論等，標(biāo)注信息保存在本地?cái)?shù)據(jù)庫中.此外支持若干種電子資源格式，如“.pdf”，“.txt”等.后續(xù)的版本逐步擴(kuò)展支持的電子資源格式，并制定私有文件格式Emf.

2.電子書編輯器（EDT）

電子書編輯器的主要功能是編輯、生成電子書資源文件，可生成Emf格式和pdf格式等，并支持常見格式電子書之間的格式轉(zhuǎn)換，可將常見格式轉(zhuǎn)換為Emf格式.

3.我的圖書館（LBR）

“我的圖書館”管理本地資源文件的目錄和存儲(chǔ)等.主要包含以下功能模塊：

（1）本地資源管理引擎LRME.主要功能是管理本地資源文件系統(tǒng)、管理本地?cái)?shù)據(jù)庫與本地文件系統(tǒng)一致性、管理本地?cái)?shù)據(jù)庫中學(xué)習(xí)信息等內(nèi)容.

（2）資源同步引擎SYNE.有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)，同步本地資源系統(tǒng)與網(wǎng)上的資源文件服務(wù)，將用戶訂閱的資源下載到本地，并更新數(shù)據(jù)庫；同步U盤中的資源與本地資源系統(tǒng)，將U盤中的資源導(dǎo)入到本地，并更新本地?cái)?shù)據(jù)庫.

4.協(xié)同學(xué)習(xí)客戶端（SLCI）

協(xié)同學(xué)習(xí)客戶端，負(fù)責(zé)與協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)交互，開展基于多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí).其主要功能模塊以下兩個(gè)方面.

（1）公共交互客戶端模塊：可通過平臺(tái)的公共交互工具實(shí)現(xiàn)交互.

（2）Web客戶端WBCI模塊：一個(gè)嵌入客戶端的Web瀏覽器，可以打開協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)上的頁面開展學(xué)習(xí)，具體包括“我的課堂”、“我的作業(yè)”、“我的短信”、“我的檔案”等功能.“我的課堂”是學(xué)習(xí)者進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的入口，包括學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、相關(guān)資源等欄目.進(jìn)入后學(xué)習(xí)者可按照教師設(shè)置的主題及其學(xué)習(xí)流程開展協(xié)同學(xué)習(xí).“我的作業(yè)”包括完成作業(yè)、提交作業(yè)、查看作業(yè)及反饋等功能.“我的短信”是獲取教師或其他學(xué)習(xí)者發(fā)送至我的短信，并針對(duì)短信內(nèi)容進(jìn)行回復(fù).“我的檔案”包括個(gè)人基本信息設(shè)置以及個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容.

4.1.2 實(shí)現(xiàn)方法

1.數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)

（1）電子書包的學(xué)習(xí)空間數(shù)據(jù)模型

本模型為數(shù)據(jù)模型規(guī)范提供了表示格式，并為學(xué)習(xí)空間制定了通用的數(shù)據(jù)模型結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)模型元素.主要是：支持學(xué)習(xí)空間及其組件應(yīng)用目的的理解；支持學(xué)習(xí)空間的建立和管理；規(guī)范本規(guī)范中的數(shù)據(jù)模型實(shí)例，及其數(shù)據(jù)模型元素實(shí)例之間的關(guān)系.

（2）電子書包的學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)模型

本模型為學(xué)習(xí)環(huán)境提供了數(shù)據(jù)模型并指定了學(xué)習(xí)空間服務(wù)方面相關(guān)的信息.將學(xué)習(xí)空間的服務(wù)及其相關(guān)實(shí)體作為獨(dú)立的實(shí)體，為其提供定義和實(shí)例化的標(biāo)準(zhǔn)方式；為學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境的建立、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)指定技術(shù)和架構(gòu)需求.

（3）電子書包的學(xué)習(xí)工作組數(shù)據(jù)模型

本模型為學(xué)習(xí)工作組的參與者扮演的角色指定了構(gòu)成部分，為每一個(gè)角色指定角色占位符，并將參與者指派到這些角色占位符上.將學(xué)習(xí)工作組的角色及角色占位符作為對(duì)立實(shí)體，為其構(gòu)成提供定義和實(shí)例化的標(biāo)準(zhǔn)方式.為學(xué)習(xí)工作組的建立、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)指定學(xué)習(xí)空間的成員需求.

2.系統(tǒng)模塊

系統(tǒng)模塊有：① 電子書（e－Book）閱讀器；② 協(xié)作學(xué)習(xí)管理器；③ 我的圖書館具體框架如圖8所示.

圖8 客戶端系統(tǒng)模塊圖Fig.8 Reference model of client

4.2 客戶端服務(wù)設(shè)計(jì)

4.2.1 服務(wù)分類

按照功能分類如下：

（1）我的圖書館：打開我的圖書館頁面，顯示本地所有圖書.

（2）我的網(wǎng)絡(luò)：打開嵌入的Web瀏覽器，登陸協(xié)同學(xué)習(xí)網(wǎng)站.

（3）我的歷史：查看我的閱讀歷史信息等內(nèi)容.

（4）我的問題：查看我提出的問題和老師的解答.

（5）同步：與網(wǎng)絡(luò)同步本地圖書館和數(shù)據(jù)庫信息等.

（6）導(dǎo)入U(xiǎn)盤：導(dǎo)入U(xiǎn)SB電子書資源和內(nèi)容.

4.2.2 實(shí)現(xiàn)路徑

電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系［12－13］雖然被劃分為五個(gè)類別，但是作為一個(gè)有機(jī)的整體，任何一個(gè)類別的標(biāo)準(zhǔn)都不能孤立地看待.電子課本與電子書包總體標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)，為整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系的研制提供指導(dǎo)，并規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的格式以及內(nèi)容交互接口；但是電子課本內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學(xué)習(xí)終端的支持，內(nèi)容交互也需要虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的支持.學(xué)習(xí)終端標(biāo)準(zhǔn)為電子書包規(guī)定了軟硬件的配置要求，其教學(xué)軟件配置部分需要引用到虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容.虛擬學(xué)具標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在電子書包中可用的學(xué)習(xí)工具及其接口.學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了電子書包系統(tǒng)中可以使用的服務(wù)，為虛擬學(xué)具的實(shí)現(xiàn)提供了支撐.以上學(xué)習(xí)中心與客戶端設(shè)計(jì)給出了設(shè)計(jì)的初步想法與基本思路.如圖9所示.

圖9 客戶端服務(wù)分類Fig.9 Category of client serves

5 結(jié) 論

本文給出了基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的面向服務(wù)架構(gòu)的設(shè)計(jì)模式以及設(shè)計(jì)的系統(tǒng)參考模型，提出了系統(tǒng)服務(wù)實(shí)現(xiàn)的框架與方法.然后重點(diǎn)探討了基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的電子書包應(yīng)用設(shè)計(jì)框架以及學(xué)習(xí)中心與客戶端的設(shè)計(jì)方法.本研究對(duì)電子書包的教學(xué)服務(wù)模式的設(shè)計(jì)與完善具有一定的參考價(jià)值.目前，電子書包的研究大體保持在2010年因特爾教育研究院的合作項(xiàng)目規(guī)劃的三個(gè)方向，本研究不僅對(duì)面向電子書包的數(shù)字化課程環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)有一定借鑒作用，而且對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，特別是創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、電子書包終端標(biāo)準(zhǔn)化工作有一定的指導(dǎo)作用.我們相信電子書包通過不斷的研究和持續(xù)的應(yīng)用推廣，會(huì)對(duì)中國的教學(xué)變革及產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生持久的驅(qū)動(dòng)力.

［1］ 李巍，夏雯.易狄歐：電子書帶來閱讀的革命［EB／OL］.［2013－07－03］.http：／／www2.ccw.com.cn／weekly／tech／htm2009／20091221＿652648.shtml.

［2］ 張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略［J］.中國電化教育，2011，（9）：87－89.

［3］ Chang C Y，SHEU J P.Design and Implementation of Ad Hoc Classroom and eSchoolbag System for Ubiquitous Learning［C］／／Proceedings of IEEE International Workshop on Mobile and Wireless Technologies in Education（WMTE2002），2002：8－14.

［4］ CHABERT G，MARTY J Ch，CARON B，et al.The Electronic Schoolbag，a CSCW Workspace：Presentation andevaluation［J］.AI ＆Society，2006，20：403－419.

［5］ 祝智庭.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

［6］ WILSON S.Patterns of personal learning environments［J］.Interactive Learning Environments，2008，16（1）：17－34.

［7］ BRODERSEN C，CHRISTENSEN B G，GR?NB?K K，et al.（2004）.eBag－the digital school bag ［EB／OL］.［2013－7－16］.http：／／www.daimi.au.dk／～bentor／papers／eBag＿final.pdf

［8］ 祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模［J］.電化教育研究，2011，（4）：24－27.

［9］ CHABERT G，MARTY J Ch，CARON B，et al.The Electronic Schoolbag，a CSCW Workspace：Presentation and evaluation［J］.AI ＆Society，2006，20（1）：403－419.

［10］ 徐顯龍，蘇小兵，吳永和，王新華.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（2）：84－91.

［11］ 錢冬明，管玨琪，郭瑋.電子書包終端技術(shù)規(guī)范設(shè)計(jì)研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（2）：91－98.

［12］ 吳永和，祝智庭，何超.電子課本與電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架的研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，（2）：70－80.

［13］ 吳永和.電子課本與電子書包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組譜［R］∥國家電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)工作組第一次工作會(huì)議.2010.11.19.