摘 要:一般教師在布置作業(yè)時,都是“統(tǒng)一型”的作業(yè),這樣容易造成成績好的學生“吃不飽”,成績差的“吃不了”的現(xiàn)象,周而復始,容易形成惡性循環(huán)。因此,英語教研組教師嘗試著改變傳統(tǒng)的英語作業(yè)的布置模式,因材施教,布置分層作業(yè),并收到一定的教學
效果。
關(guān)鍵詞:分層;家庭作業(yè);英語
一、學生分層分組教學
教師對學生的學習情況有了比較全面的了解后,可按學生的學習成績、能力水平、態(tài)度習慣、個性特點和課外活動能力等方面,把他們分成ABC三個層次,A為優(yōu)等、B為中等、C為后進。分層時遵循均衡、自愿、流動的原則,應(yīng)盡量尊重學生自己的意愿,在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當調(diào)整。這樣均衡配置的好處首先在于每個小組都能討論起來;其次是有利于學生之間相互幫助和深入交往,并據(jù)此獲得積極的情感體驗;再次是有利于各小組在同等條件下展開競賽,相互幫助。實踐證明,分組教學有利于教學活動的順利開展,可以達到好學生得以提高,后進生能夠鞏固的效果,真正發(fā)揮課外作業(yè)“二次學習”的升華。同時,對學生層次的劃分實施動態(tài)管理,根據(jù)學生成績的變化,要進行適時的調(diào)整。
二、分層次布置作業(yè)
教師要精心備課,設(shè)計出難易程度不同的作業(yè)。而且要注意難易要適中,多少要適量。要從學生的實際情況出發(fā),以“好學生吃得飽,差學生吃得了”為宗旨。這樣才能調(diào)動不同層次學生的積極性,以便達到最佳效果。英語分層次作業(yè)的布置要具有可操作性。
A組:他們英語基礎(chǔ)好,自主性強,領(lǐng)悟能力和實踐能力高。所以他們的作業(yè)應(yīng)具有創(chuàng)新性,注重能力的培養(yǎng)和提高。機械性的簡單的抄寫等題目就不做。比如,聽力方面,可讓他們做難度較大的聽短文選擇答案,或聽短文填空。在做口語練習時,要求A組學生熟練運用各種話題進行對話練習并要求他們適當將話題內(nèi)容展開,背誦課文,能就所學課文進行復述。在讀寫方面,A組同學做難度較大的短文閱讀練習,閱讀短文回答問題或理解短文判斷正誤,同時布置一定的課外閱讀作業(yè),就各單元的話題進行寫作練習。
B組:此類學生基礎(chǔ)較好,學習方面稍遜于A類學生。對于他們的作業(yè),應(yīng)在加強基礎(chǔ)知識學習的同時,還要培養(yǎng)他們的能力。比如,鼓勵他們背誦課文,能聽懂文章的大概,能抓住主題,能回答出部分的“Wh”類問題,能寫出基本通順的短文。
C組:此類學生基礎(chǔ)薄弱,學習能力差,應(yīng)加強他們基礎(chǔ)知識的鞏固,能背誦文章中要求“四會”的單詞和短語以及重要句型。能熟讀課文,聽懂部分要點,能就一些簡單的、常用的話題進行對話練習,能用所給詞匯、短語造句。這一組中還有一部分學生,他們基礎(chǔ)太差,基本放棄了英語的學習。所以要求他們能認讀出單詞,會抄寫單詞和短語,只做最基礎(chǔ)的練習,逐步培養(yǎng)他們的興趣和信心。
例如,以How to learn English?一課為例。本模塊的主要內(nèi)容是學習提建議的方法,向?qū)W生提出怎樣學好英語的建議,所以本模塊的家庭作業(yè)布置如下:
A組:1.能聽懂“The advice of learning English”。
2.能熟練運用七種提建議的表達方式,把自己好的學習英語的方法介紹給別人。(第二天課堂上講述反饋)
①You should...
②Try to/not to...
③Why not...?
④How/What about...?
⑤Its a good idea to...
⑥Remember to...
⑦Dont forget to...
3.Write a short passage with the above seven sentences about the schools PE activities.此題難度高,屬于創(chuàng)新型題型。
B組:1.能基本聽懂“The advice of learning English”。
2.能簡單地通過提建議的方式,介紹一些方法。(第二天課堂上講述反饋。)
3.部分運用七種提建議的句式,就某一個話題寫出看法和建議。此題只要能正確運用這些句型就行。
C組:1.能聽懂部分的建議。
2.會讀以下“四會”單詞和句型。例如:
Translate,advice,group,number,repeat...
Try (not) to translate every word.
3.能看懂并能找出文章中的提建議的句型,并能熟讀課文、短語,能把其中的句型串成文章。
4.完成作業(yè)本上的基礎(chǔ)知識題。
三、英語家庭作業(yè)的批改和反饋
1.及時批改,及時反饋
學生的回家作業(yè)一般都是第二天上交,教師要及時批改并反饋。開始上課前,聽寫昨天剛學習的重要單詞和短語,按照不同的層次要求達到不同的目標,并檢測回家“聽、說、讀”的內(nèi)容。
2.突出重點,多種形式檢查與批改
對于筆頭的“寫”的作業(yè),根據(jù)學生掌握知識的不同情況,可以全部批改、部分批改?;蛘咦寣W生自批自改或是英語學習小組互批互改,這樣有助于學生對知識的鞏固。
3.不同層次的學生,有針對性地重點批改
針對不同層次類型的學生的不同目標要求,筆者選擇有針對性地面批面改。尤其是特別重要的知識點和寫作作業(yè),面批顯得尤為重要。
4.重視批語交流和情感激勵,激發(fā)興趣,增強自主完成回家作業(yè)的信心。
課外作業(yè)的分層設(shè)計處理和布置,使各個層面的學生都有所需有所獲,避免了作業(yè)布置的形式化、單一化,同時也可以最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性,逐漸杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,使不同層面的學生對當天所學知識在自己能力范圍內(nèi)能按照老師的要求,保質(zhì)保量的進行復習和掌握,真正實現(xiàn)知識的消化與鞏固。
作者簡介:楊明福,男,1967年5月出生,本科,就職于甘肅省景泰縣八道泉中學,研究方向:初中英語教育教學。