摘 要：高效課堂學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，對(duì)歷史教師的挑戰(zhàn)是全方位的，它要求歷史老師在課堂上依據(jù)教學(xué)實(shí)際，處理好一系列關(guān)系的根本轉(zhuǎn)換，使課堂氣氛活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

關(guān)鍵詞：高效課堂；關(guān)系轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)興趣

近幾年，我校大力推進(jìn)高效課堂的落實(shí)工作，高中歷史教學(xué)采用的是一種新的教學(xué)模式。下面就高效課堂下歷史教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題淺述于下。

一、正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與高效課堂教學(xué)的關(guān)系

在這個(gè)問題上，既要繼承，又要發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不能一概否定。在實(shí)際教學(xué)中，歷史課堂更常見的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。比如電化教學(xué)，有形有影有聲，生動(dòng)形象，活潑感人，一目了然，這是創(chuàng)新；站在講臺(tái)上，一本書，一根粉筆，一幅圖，娓娓道來，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，師生共同思考，產(chǎn)生情感上和意識(shí)上的共鳴，這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。比如“滿堂灌”，整節(jié)課老師是主角，一講到底，學(xué)生沒有活動(dòng)的空間，扼殺了學(xué)生的思維，只能是一種被動(dòng)式、保守式的教學(xué)，與創(chuàng)新毫不相干。所以，作為歷史教師，有必要處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，多使用現(xiàn)代教學(xué)手段，給死氣沉沉的傳統(tǒng)教學(xué)課堂多注入一些新鮮空氣，使自己的教學(xué)更加完美。

二、正確處理歷史教師在傳統(tǒng)課和高效課堂上的角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上的講授是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源。在學(xué)生面前，教師居高臨下，是知識(shí)的象征、權(quán)威的代表，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主宰和評(píng)判。而在高效課堂的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的探究性、綜合性、過程性、合作性、實(shí)踐性、開放性等學(xué)習(xí)特征，學(xué)生學(xué)習(xí)許多歷史問題往往超出了歷史教師的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域；與此同時(shí)，由于信息的開放，學(xué)生汲取歷史知識(shí)的渠道也變得多元化，歷史教師知識(shí)權(quán)威的角色受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就要求歷史老師首先要改變自身角色。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師的職責(zé)就是教學(xué)，就是把大綱和教材規(guī)定的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。講授知識(shí)成為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師搞教學(xué)被認(rèn)為天經(jīng)地義。但高效課堂為歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)：一個(gè)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的歷史教師，不可能有效地指導(dǎo)學(xué)生在高效課堂學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前，許多歷史教師指導(dǎo)學(xué)生高效課堂學(xué)習(xí)“信心不足”，和自身綜合能力有很大關(guān)系。時(shí)代在發(fā)展，課堂也在發(fā)展，這就要求歷史教師不斷更新教學(xué)理念、主動(dòng)探究教學(xué)方法，不斷形成與高效課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)能力，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力促進(jìn)教學(xué)，從而適應(yīng)高效課堂下學(xué)生對(duì)歷史教師的素質(zhì)要求。

三、正確運(yùn)作高效課堂下的小組建設(shè)

高效課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組建設(shè)，小組建設(shè)的關(guān)鍵是講求實(shí)效。其中，重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略。本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生性格差異、男女生搭配和學(xué)科間互補(bǔ)，將班內(nèi)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，并為每個(gè)學(xué)習(xí)小組起一個(gè)響亮的名字，建設(shè)組徽、目標(biāo)、口號(hào)、公約，選拔出組織能力和責(zé)任心較強(qiáng)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員等職務(wù)，幫助老師組織好小組間同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，形成事事有人管、人人有職責(zé)的學(xué)習(xí)模式，也形成不同風(fēng)格的小組文化特色。同時(shí)，要求學(xué)生節(jié)節(jié)有反饋、日日有評(píng)價(jià)、周周有總結(jié)、月月有表彰的評(píng)價(jià)機(jī)制。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。同時(shí)合作學(xué)習(xí)有利于因材施教①，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

高效課堂學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，對(duì)歷史教師的挑戰(zhàn)既是深刻的，也是全方位的，它將促成歷史教師角色范式的根本轉(zhuǎn)換，更是歷史教師在課程改革過程中的一次自我更新。

參考文獻(xiàn)：

馮一下.史料、史實(shí)與歷史教學(xué)的有效性[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（06）.

作者簡(jiǎn)介：陳東萍，女，1973年9月出生，本科，就職學(xué)校：寧夏鹽池高級(jí)中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。