陶洪亮

20世紀上半葉在西方教學(xué)科學(xué)化運動中提出有效教學(xué)的理念，這一理念引起各國同仁的關(guān)注。目前國內(nèi)外比較認可的定義是：有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。教學(xué)效率不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

基于對有效教學(xué)的理解，物理有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效率，有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。有效教學(xué)的研究已持續(xù)近百年，但在中學(xué)教學(xué)中是一個永恒的話題。通過認識、研究和實踐，我們要真正思考教學(xué)，反思自己的教學(xué)，減少無效、低效的教學(xué)，努力做好一線教育教學(xué)工作。

物理有效教學(xué)要探討新課程背景下課堂教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的實際和發(fā)展情況，探索“有效課堂、高效課堂”教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們要抓好物理教學(xué)準備策略、物理教學(xué)實施策略和物理教學(xué)評價策略三個教學(xué)環(huán)節(jié)，上好一堂課就像打好一場仗。

一、我們不能打無準備的仗，“知己知彼、百戰(zhàn)百勝”。

在教學(xué)準備策略這一環(huán)節(jié)，我們要思考從教學(xué)內(nèi)容重組的有效性為切入口，根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)的需要適當對教材進行“增、減、換、調(diào)”的重組處理。這樣可以使教學(xué)更順利，學(xué)生接受效率最大化。

（一）我們要明確教學(xué)目標。如果教學(xué)目標不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等就會失去依據(jù)，最后導(dǎo)致課堂雜亂無章，從而就不能在有限的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，還是看“杠桿”這節(jié)課。第一課，我課堂上要讓百分之九十的學(xué)生熟練地作出力臂，個別學(xué)生課后要單獨進行輔導(dǎo)。第二課，內(nèi)容不是很多，在分組探究杠桿平衡條件的實驗中，我課前合理地對學(xué)生分組，讓全體學(xué)生完成實驗，這對學(xué)生的情感和知識的理解都很重要。第三課，知識難度相對大一些，我課堂上要保證百分之八十左右的學(xué)生掌握杠桿的動態(tài)分析，課后通過習(xí)題鞏固，加深學(xué)生的認知度。對待后進生我把相關(guān)題目放在一起，進行手把手的輔導(dǎo)。這樣我清楚我的教學(xué)目標，就會有的放矢，也會根據(jù)教學(xué)進行適時反思、總結(jié)，對一些細節(jié)問題進行合理的微調(diào)。

（二）有效備課，老師要特別關(guān)注備學(xué)生。老師對常規(guī)的內(nèi)容備課在多年基本功的鍛煉下應(yīng)該駕輕就熟，但是學(xué)生每屆、每個班都不同。因此老師在備“學(xué)生”時，要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情特點和學(xué)生的性格特點，多思考如何才能用更精練的語言，更煽情的語氣激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時間思考、交流與探討，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

現(xiàn)在某些老師在課堂上用的是“問題串”教學(xué)模式，這樣老師就要精心設(shè)計好課堂提問。在常態(tài)課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的時候教師所提的問題本身就有問題，有的時候還提出個別的無效問題。有的時候老師整節(jié)課都在進行填空式的提問，這些無價值或思維層次比較低的提問不僅耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，而且影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

二、打仗時我們要因時因地，注意靈活有效地作戰(zhàn)。

在教學(xué)實施策略環(huán)節(jié)，我們要從精細的授課程度，教學(xué)方法的多樣化，合理的任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生的積極參與程度，學(xué)生獲取知識的成功度和學(xué)生在課堂教學(xué)中是否有較高級的思維發(fā)展多個層面考慮。此外，在教學(xué)策略的實施中我們要注意不出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的雙重背離，切忌片面地理解有效教學(xué)中提倡的教學(xué)就是師生之間的交流，從而把教學(xué)變成無目的、無計劃、無規(guī)定內(nèi)容的簡單活動。甚至有的老師只以學(xué)生在教學(xué)過程中的表面活躍程度作為判斷教學(xué)活動效果的唯一指標。這樣的教學(xué)策略最終只會使得教學(xué)變成毫無意義的學(xué)生自由行動，在大大降低課堂效率的同時也阻礙學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)實施策略中，我們要把握好兩個方面。第一，提高學(xué)生的課堂參與度。提高課堂參與度是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。課堂參與度是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程并保持較強學(xué)習(xí)迫切性的程度，學(xué)生的心理活動包含認知結(jié)構(gòu)和情感狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強教師與學(xué)生間的情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。第二，重視物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，實驗是基礎(chǔ)，是解決問題的關(guān)鍵，這樣合作探究學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。老師要引導(dǎo)學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互學(xué)，合力完成老師布置的共同目標，使學(xué)生樹立正確的團隊觀，增強集體意識，懂得尊重。讓優(yōu)等生帶動后進生，在學(xué)習(xí)上共同進步，這樣既可增強學(xué)生的責任感，又可大大提高物理教學(xué)效率。

三、戰(zhàn)后總結(jié)，我們要全面的評價打仗的得失。

評價行為應(yīng)當貫穿整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。日常評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給老師、學(xué)生分三六九等。我們要運用合情合理的有效的學(xué)生評價及有效的教師課堂教學(xué)評價，對老師的物理教學(xué)過程給予中肯的評價，這樣才能使我們在專業(yè)成長中更有建樹。

著名教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！敝碚撐锢韺W(xué)家和物理教育家韋斯科夫說：“科學(xué)不是死記硬背的知識、公式、名詞。科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么，為什么它是這樣的？科學(xué)的目的是發(fā)問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識的獲得?！庇行У奈锢斫虒W(xué)不是把物理知識直接灌輸給學(xué)生，而是誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生多問“為什么”、多思考“因為什么”，這才是物理學(xué)習(xí)獲得知識的途徑。這樣做就能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使物理教學(xué)不但“有效”，而且“長效”。這正是我們所期待的，也是學(xué)生家長想看到的。希望廣大一線老師挖掘自己的聰明才智，在物理有效教學(xué)之路中，越走越遠，越走越寬，越走越光明。