張秋麗 任立立

摘 要： 詞匯及策略在英語學(xué)習(xí)中有極其重要的作用，本文回顧了相關(guān)理論，提出了詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，并在揭示高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的基礎(chǔ)上提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)啟示

一、 引言

詞匯在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的地位和重要性毋庸置疑。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三要素，其中詞匯是最基本的因素，是語音和語法的載體，是組建語言的材料。學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵，沒有足夠的詞匯，就不能有效進行聽、說、讀、寫、譯，就無法有效用英語交際。詞匯貫穿語言學(xué)習(xí)的全過程，維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的建筑砌塊（Brown 1994：365）。著名的英國語言學(xué)家威爾金斯認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”語言一旦離開詞匯，就沒有實際意義。詞匯學(xué)專家 McCarthy 說，一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯表達各種意義，外語交際都難以實現(xiàn)。從語言的構(gòu)成看，無論是語句還是語段，都少不了語詞；從語言交際的信息傳遞看，一兩個詞也能達到傳遞信息的目的。由此可見，詞匯在語言學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位，是學(xué)習(xí)語言最基本的手段，也是運用語言的先決條件。

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生思考”已成為近年來世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標(biāo)志。另一方面，策略既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，又是促進學(xué)生認知發(fā)展的重要途徑。在這個知識以幾何速度增長的社會，若不能熟練掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，必然會被時代淘汰。研究表明，學(xué)習(xí)效果 =50%學(xué)習(xí)策略 +40%努力程度 +10%智商， 這說明在影響學(xué)習(xí)效果的三個因素中，學(xué)習(xí)策略最重要。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)策略使用的成?。ㄎ那锓?，1996）。

二、 基本理論概述

1.詞匯學(xué)習(xí)策略的定義。詞匯學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一個分支，是語言學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。它是指學(xué)習(xí)者掌握詞匯時有意識運用的、可以觀察到的具體學(xué)習(xí)策略及有意識地采用的某些方法或技巧。它既可以是可觀察到的外部行為，可能是大腦意識的內(nèi)部活動，又可以體現(xiàn)在詞匯的選擇、詞匯的記憶和詞匯的應(yīng)用等詞匯學(xué)習(xí)的各個方面。不同的研究者對詞匯學(xué)習(xí)策略有不同的理解，如孫雪梅（2009）認為詞匯學(xué)習(xí)策略是以語言學(xué)習(xí)策略為框架而形成的具體的針對詞匯學(xué)習(xí)的各種方法、技巧和步驟；洪雪珍（2007）認為詞匯學(xué)習(xí)策略是指各種有利于詞匯理解記憶和運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。以上兩種定義都指出學(xué)習(xí)策略是具體的、可觀察的方法和技巧，忽略學(xué)習(xí)者的大腦內(nèi)部活動。王文宇（1998）在此基礎(chǔ)上指出詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)和記憶詞匯采取的一系列措施，它既可能是可觀察到的外部行為，又可能是大腦意識的內(nèi)部活動，并認為詞匯學(xué)習(xí)是一個輸入、記憶、存儲、加以運用，然后深層記憶的過程，如此反復(fù)循環(huán)，直至徹底掌握。

綜合以上詞匯學(xué)習(xí)策略的不同定義，筆者認為：詞匯學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了取得更好的詞匯學(xué)習(xí)效果而有意識地制定和采取的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)策略不可或缺的組成部分，有效的詞匯學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達到良好的學(xué)習(xí)效果。

2. 詞匯學(xué)習(xí)策略的分類

國內(nèi)外許多學(xué)者對于詞匯學(xué)習(xí)策略進行了不同的分類。OMalley & Chamot（1990）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩個層次：認知策略和元認知策略。詞匯學(xué)習(xí)認知策略分為死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習(xí)策略及聯(lián)系策略；詞匯學(xué)習(xí)元認知策略分為制訂計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

Lawson& Hogben（1996）將詞匯學(xué)習(xí)策略分為：重復(fù)識記（包括反復(fù)讀、寫單詞、自我測驗）、詞語特征分析（包括拼讀單詞、歸類、利用詞綴等）、簡單分析（包括句子翻譯，初步利用上下文、與形、音相近的詞聯(lián)系）、復(fù)雜分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表達、運用記憶術(shù)）。

受到國外詞匯學(xué)習(xí)策略的影響，近十年來，許多國內(nèi)學(xué)者和語言愛好者不斷深化在詞匯策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和馬廣惠（1997）對詞匯學(xué)習(xí)進行了分類。文秋芳把學(xué)習(xí)詞匯的方法分為分清消極詞匯和積極詞匯、利用上下文進行猜測、查字典、猜測與查字典相結(jié)合、構(gòu)詞法、分類記憶法。馬廣惠把詞匯學(xué)習(xí)策略分成四類：機械記憶，即反復(fù)讀、寫、背；聯(lián)想記憶；獨立性記憶，即只記某一個詞的某一個詞義；聯(lián)系性記憶，即結(jié)合上下文搭配進行記憶。

3. 新課程標(biāo)準概述

隨著新課程改革的深入，教育部 2003 年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準》對詞匯水平提出較高要求，體現(xiàn)在詞匯的“量”和“質(zhì)”兩個方面。一方面，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，高中七級要求掌握 2400 至 2500 個單詞及 300 至 400 個習(xí)慣用語和固定搭配，了解英語單詞的詞義變化及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯；高中八級要求掌握 3300 個單詞和 400 至 500 個習(xí)慣用語和固定搭配，高中九級要求學(xué)習(xí)使用 4500 個單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。另一方面，課標(biāo)提倡從運用的角度學(xué)習(xí)詞匯，因此課標(biāo)要求詞匯教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的詞匯量，更要幫助學(xué)生在辨認、識記和理解的基礎(chǔ)上，靈活運用所學(xué)詞匯進行一定程度的交際。

新課標(biāo)除了設(shè)置語言知識、語言技能等語言目標(biāo)以外，還設(shè)置了一些非語言目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略就是非語言目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，對語言學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果有重要影響。同時，學(xué)習(xí)策略也是學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，教育的根本目標(biāo)不僅僅是學(xué)什么，更重要的是如何學(xué)，有效的學(xué)習(xí)策略是終身學(xué)習(xí)的必備條件。因此，新課標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)策略進行了分類：（1）認知策略：對詞匯分類、掌握構(gòu)詞方法、利用上下文理解詞義等；

（2）調(diào)控策略：制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃、嘗試不同英語詞匯學(xué)習(xí)方法、嘗試使用新學(xué)單詞等；（3）資源策略：使用報紙、電視、電影、多媒體資源學(xué)習(xí)詞匯；（4）交際/情感策略：用同義詞或近義詞來代替不知之詞等表達思想。筆者將采用新課標(biāo)的這四種分類，對高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進行研究。

三、 研究詞匯學(xué)習(xí)策略的意義

掌握足夠的詞匯是學(xué)好英語的首要必備因素。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于詞匯具有數(shù)量大又沒有系統(tǒng)性、規(guī)律性和難以控制的特點，給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。高中英語教學(xué)大綱對詞匯的量和質(zhì)的高要求加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負擔(dān)。他們對于英語詞匯學(xué)習(xí)很少使用策略或缺乏合理有效的學(xué)習(xí)策略，不知道如何有效記憶和復(fù)習(xí)，不知道如何計劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，在背英語單詞、詞組上花去大量的時間，卻收效甚微，致使學(xué)習(xí)興趣嚴重缺失，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭受挫折。所以，研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)出重要的現(xiàn)實意義。

對學(xué)生而言，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略將使學(xué)生獨立于教師，自己有效地進行學(xué)習(xí)；并且詞匯總在不斷地變化擴大，正確的詞匯學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在任何時候都進行有效的詞匯學(xué)習(xí)。因此，探索有效詞匯學(xué)習(xí)策略可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地適應(yīng)國際交流和社會發(fā)展對詞匯的要求。啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時運用多種策略，提高學(xué)生主動使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率和使用技巧，培養(yǎng)他們自覺運用策略的能力，幫助學(xué)生樹立良好的詞匯學(xué)習(xí)策略使用意識，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。再次，可以幫助學(xué)生改進詞匯學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，成為積極的語言學(xué)習(xí)者，體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂，為終身英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對教師而言，詞匯學(xué)習(xí)策略的研究可以為他們提供高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面的第一手資料，了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用策略的總體特征，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生找出詞匯學(xué)習(xí)的不足之處，幫助學(xué)生掌握和運用好英語詞匯學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，及時調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，采取更科學(xué)的詞匯教學(xué)法，從而推進高中英語教學(xué)的改革。

四、 高中生詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀

筆者對德州市第十中學(xué)的134名高二學(xué)生進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷123份，有效率為 91%，對問卷結(jié)果運用統(tǒng)計軟件 SPSS17.0進行描述性統(tǒng)計，分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，得到了四類詞匯學(xué)習(xí)策略的平均值和方差，結(jié)果如下表所示。如果均值高于 3 則說明此策略被學(xué)生較多運用，方差值表示內(nèi)部差異的大小，方差值越小，表明這組數(shù)據(jù)的離散程度越小，即數(shù)據(jù)越集中、整齊，分布范圍越小。

從上表可以看出，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況不容樂觀，四種詞匯學(xué)習(xí)策略的總體均值在3以下，位于“基本不使用”與“有時使用”之間，說明該校學(xué)生總體上很少使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略。高中生學(xué)習(xí)壓力大，負擔(dān)重，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣和主動性，只是機械地背單詞，能有意識地使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生不多。從上表可以看出，高中生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的趨向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于使用認知策略和資源策略，其中資源策略的均值最高（M=3.1108），說明高中生比較傾向于通過多種渠道和方式學(xué)習(xí)英語，原因之一是學(xué)生厭倦了長期的枯燥的學(xué)習(xí)，要通過看電影、聽音樂等方式學(xué)習(xí)英語，同時也放松自己。另一個重要原因是學(xué)校為學(xué)生訂閱了“21世紀報”，而且每天在固定的時間聽磁帶，這兩種資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的重要工具。學(xué)生不常使用交際策略和調(diào)控策略，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃性和自我反思嚴重缺乏。這一情況從另一個角度證實了OMalley & Chamot（1990）的研究結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)初、中級學(xué)習(xí)者 的情感策略比認知策略的使用頻率要低很多。交際策略的使用頻率最低，說明學(xué)生很少用英語交流。從方差看，不同學(xué)生的策略使用差異較大，尤其調(diào)控策略的差異最大。由此可見，部分學(xué)生還會有意識或無意識地使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

五、教學(xué)啟示

根據(jù)以上分析，我們可以看出高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用特點和使用狀況，據(jù)此提出以下教學(xué)啟示。

1.在詞匯教學(xué)中融入詞匯策略進行教學(xué)。教師是課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生最主要的策略指導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的低效的詞匯教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計詞匯教學(xué)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在日常教學(xué)中，應(yīng)該樹立對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的意識，并將其融入日常課堂教學(xué)活動中，幫助學(xué)生形成適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和調(diào)整，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)主體。

2.訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)控能力。高中生已經(jīng)有自己制訂計劃及自我監(jiān)控的能力，由于單詞的學(xué)習(xí)在很大程度上是“自主活動”，因此在課后獨立學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先制訂有針對性的詞匯學(xué)習(xí)計劃，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的方法，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整策略，并對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思，通過檢查自己學(xué)習(xí)單詞的效果，對自己的詞匯學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，并進行適當(dāng)調(diào)整。

3.充分利用學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)立足課文豐富的話題，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，充分挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，盡可能地開發(fā)有趣、有效的課程資源，創(chuàng)造生動形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的、有意義的語境中學(xué)習(xí)單詞，如簡易讀本，簡單的英文歌曲，配有字幕的電影等作為學(xué)習(xí)材料，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的知識面，增強他們的文化意識。

六、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，既是英語目標(biāo)，又是其內(nèi)容，因此，對高中學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)意義重大。只有讓學(xué)生學(xué)會用有效的策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，成為獨立自主的詞匯學(xué)習(xí)者，才能幫助其擴展詞匯量，從而較熟練地掌握和運用詞匯，形成自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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