李桂霞

1.把握好教學(xué)中的“度”

教材是依據(jù)教學(xué)大綱，系統(tǒng)地闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)藍(lán)本，是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)。因此，要把握好教學(xué)的“度”，就必須對教材進(jìn)行深入研究。但在實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握卻存在兩種比較激化的傾向：

深度上，對認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確（特別是剛上完高三，回高一任教），在教學(xué)中往往把簡單應(yīng)用的知識點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用層次。教師在教學(xué)過程中，一節(jié)教材所傳授的知識是多方面的，這些知識未必恰好都在一個(gè)水平上，未必適合所有學(xué)生。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容的難易進(jìn)行處理，做到淺中求深，深中求淺，使所教內(nèi)容適合大多數(shù)學(xué)生。所謂“適合”，并非讓學(xué)生做起來得心應(yīng)手，而是必須經(jīng)過一定努力才能完成。不可否認(rèn)，教材知識都很重要，但其程度是不等同的，教師在備課時(shí)若對教材研究不夠，則挖掘不出教材中隱含的內(nèi)容，課堂教學(xué)就顯得膚淺。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)中才能講得深入淺出，練得恰到好處。研究教材就是要把教師和學(xué)生的注意力吸引到課本上，真正體現(xiàn)以本為本，追求課本知識的到位，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

廣度上，有的教師把知識范圍任意擴(kuò)大。例如，在目前使用的中學(xué)教材與過去相比，許多內(nèi)容已刪除掉了，但有的老師把已刪除的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)來，超出大綱的內(nèi)容和要求，或之后才深入學(xué)習(xí)必修、選修的課程內(nèi)容要求。殊不知，這樣的做法很可能使更多學(xué)生“望而卻步”，學(xué)習(xí)興趣也為之銳減。在教學(xué)中，如果認(rèn)為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結(jié)果將似蜻蜓點(diǎn)水，收獲無幾。教師在教學(xué)過程中要緊扣抽象理論，補(bǔ)充典型實(shí)例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論高度，從而加深學(xué)生對教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度，知識的廣度反映了教材的外延和內(nèi)涵。

2.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

正確利用信息技術(shù)輔助教學(xué)使課堂生動形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，主動性強(qiáng)，知識接受快，課堂效果好。筆者從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

2.1創(chuàng)設(shè)情境。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、生活、自然情境，營造一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生多種刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官認(rèn)識理解化學(xué)表象和本質(zhì)，從而在較短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2突破唯點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，有些很難用傳統(tǒng)的方法講清楚，若以電腦模擬，就能取得良好效果。

2.3模擬實(shí)驗(yàn)。對有毒害、危險(xiǎn)物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)儀器和藥品消耗；也可以對實(shí)驗(yàn)儀器仿真和某些實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仿真，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理和儀器操作原理，尤其對綜合實(shí)驗(yàn)的仿真，將學(xué)生由不可視的機(jī)械操作，帶入主動介入的情境；還可以讓學(xué)生通過（化學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室）等軟件學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使開放實(shí)驗(yàn)室成為可能。

2.4內(nèi)容整合。化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要對不同時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，用常規(guī)手段復(fù)習(xí)，教師很難把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實(shí)驗(yàn)再演示一次。而利用電腦模擬或錄像，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于比較、加深理解記憶，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

3.設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)方案

化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。因此，要制定出教學(xué)方案的“藍(lán)圖”必須熟練地掌握教材、熟悉學(xué)生情況、充分備課、對演示實(shí)驗(yàn)有充分準(zhǔn)備、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和不斷擴(kuò)大知識面。

4.強(qiáng)化記憶，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)試題中對基礎(chǔ)知識的考查占很大比例，這就需要記住大量化學(xué)基本概念和原理、物質(zhì)的性質(zhì)和用途等。教師要經(jīng)常注意根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的識記方法，并將多種方法密切配合、綜合應(yīng)用，最后達(dá)到最佳效果，這樣，就可提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5.問題的設(shè)置要掌握好問題的難度

問題的難易程度是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。問題難度太大容易致使課堂“沉默寡言”，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài)；問題過于簡單，容易導(dǎo)致課堂“唧唧喳喳”或“無人問津”，使學(xué)生處于“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”的狀態(tài)。

研究表明，那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識經(jīng)驗(yàn)又不能完全解決的問題，也就是說在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題”最能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能使學(xué)生有目的地積極探索。因此，設(shè)計(jì)問題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的事，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)設(shè)計(jì)，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。

比如在教學(xué)氯氣后接著教學(xué)二氧化硫時(shí)我問：“氯氣和二氧化硫有毒嗎？他們具有什么性質(zhì)？”這樣的問題似乎過于簡單，學(xué)生沒怎么思考就回答了，根本吊不起學(xué)生的胃口。于是我換了個(gè)問法：“你們之前都學(xué)過哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”這樣問難度又過高，學(xué)生答不上來。最后跟幾個(gè)老師商量了一下，認(rèn)為這樣問可能較好：“氯氣和二氧化硫都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會消失，原因是什么？”對于這種問法，只要學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的氯氣的性質(zhì)，經(jīng)過認(rèn)真的思考和分析，就能作出正確的回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，更能激發(fā)學(xué)生積極思考，因而是有價(jià)值的。

6.布置作業(yè)，按時(shí)批改

有針對性地布置作業(yè)，每周至少一次，并做到全批全改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決及時(shí)在班上評講，并及時(shí)反饋；每章至少一份的課外練習(xí)題，要求有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，讓全體學(xué)生認(rèn)真完成，并及時(shí)總結(jié)與反饋。

7.善于利用晚修

充分利用晚自修的時(shí)間，在晚自修的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生布置一些任務(wù)，例如小測、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做練習(xí)卷并做簡單講評。