崔冬梅

在20世紀(jì)80年代以前，體態(tài)語的研究一直沒有受到國人的重視，關(guān)于體態(tài)語在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用的研究國內(nèi)少之又少。隨著改革開放的深入，西方有關(guān)體態(tài)語研究的文章開始出現(xiàn)在國內(nèi)一些重要刊物上，人們逐漸認(rèn)識(shí)到體態(tài)語及其在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，進(jìn)而很多國內(nèi)學(xué)者開始著手研究體態(tài)語及其在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

一、概念

人們?cè)诮浑H過程中通過長期積累而形成的手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情等無聲語言被稱為體態(tài)語言。體態(tài)語言在日常生活中無處不在，它豐富、生動(dòng)、表達(dá)力強(qiáng)，可以用來加強(qiáng)講話的語氣和表達(dá)某種特殊意義。體態(tài)語在教學(xué)活動(dòng)中使用非常廣泛，對(duì)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。

二、體態(tài)語言的分類和作用

體態(tài)語言是一種非有聲語言，交際中常見的體態(tài)語包括情態(tài)語言、身勢(shì)語言、空間語言等。

1.情態(tài)語言。

情態(tài)語言指的是人的面部表情語言，它是人們表達(dá)情緒的重要形式之一。作為人的心理活動(dòng)的一面鏡子，人的面部表情、口頭語言、書面語言及動(dòng)作相輔相成，可以向?qū)Ψ絺鬟f大量信息，包括向?qū)Ψ奖砻髯约旱膽B(tài)度，傳遞自己豐富的情感而達(dá)到交流的目的。以卓別林的無聲電影為例，在其主演的無聲電影中雖然沒有對(duì)白，但是觀眾可以通過演員的目光語言、微笑語言等情態(tài)語言了解角色的內(nèi)心活動(dòng)，如思索、失望、沮喪、喜悅等情感。

2.身勢(shì)語言。

身勢(shì)語言，亦稱肢體語言，通常包括手勢(shì)語和姿態(tài)語。手勢(shì)語就是通過手和手指發(fā)出各種各樣的動(dòng)作符號(hào)向?qū)Ψ絺鬟f信息。通過觀察手勢(shì)語，人們可以直觀地了解到對(duì)方的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)，如后悔、驚訝、膩煩、遺憾、友好、祝賀、歡迎等情緒。姿態(tài)語，是指通過坐、站等姿勢(shì)的變化傳遞非語言的語言信息。手勢(shì)語和姿態(tài)語在一定程度上可以反映人的思想感情和文化教養(yǎng)，如瑪格麗特·貝克特，作為英國第一位女外相，人們可以從她每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作和面部神態(tài)中感受到其友好、智慧、自信、高貴和優(yōu)雅等氣質(zhì)。

3.空間語言。

空間語言是在20世紀(jì)50年代末由美國學(xué)者首次提出的概念，指人們通過空間表達(dá)自己思想并被普遍使用的一種無聲語言。在日常生活和交往中，除了使用口頭語、書面語、情態(tài)語言和手勢(shì)語言表達(dá)自己的思想外，還借助空間語言表達(dá)自己的喜怒哀樂，以及對(duì)他人的態(tài)度和與他人的關(guān)系。盡管空間距離是無聲的，但它對(duì)人際交往的影響和作用卻不可小覷，往往會(huì)影響人際交往結(jié)果。如形影不離經(jīng)常用來表明人們之間的親密友好關(guān)系；反之，老死不相往來則表明相反含義。

三、體態(tài)語言在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用

1.教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言有助于營造和諧、友好、輕松的課堂氣氛。

眼睛是心靈的窗戶，因此在聽一個(gè)人講話的時(shí)候人們通過觀察他的眼睛判斷事情的真?zhèn)巍?/p>

與有聲語言相比，教師恰當(dāng)?shù)难凵窨梢赃_(dá)到事半功倍的效果。作為有聲語言的有效補(bǔ)充，它給予學(xué)生鼓勵(lì)、信心和警示。因此，在課堂上學(xué)生可以從老師的眼神和面部表情中感受到老師的熱情、友好和對(duì)自己的重視程度；同時(shí)，不恰當(dāng)?shù)难凵窈兔娌勘砬闀?huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至?xí)趲熒g形成緊張的氣氛，不利于教學(xué)效果的增強(qiáng)。當(dāng)然，教師也可以通過學(xué)生的面部表情判斷學(xué)生對(duì)教師的友好程度及注意力集中度，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)程做出適當(dāng)調(diào)整。

2.教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)可以加強(qiáng)信息的傳遞，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在跨文化交際過程中，盡管語言不通，但是人們之間卻可以進(jìn)行交流，究其原因在于人們可以通過一定的手勢(shì)語或姿態(tài)語表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)過程中，教師同樣可以把手勢(shì)語和姿態(tài)語作為輔助教學(xué)手段向?qū)W生傳遞一定信息，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)通過手勢(shì)語和姿態(tài)語啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。反之只能是“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸成為人云亦云的“應(yīng)聲蟲”。與此同時(shí)，教師可以從學(xué)生的動(dòng)作和坐姿中感受到學(xué)生對(duì)課堂的參與程度及對(duì)所講授內(nèi)容的接受程度。

3.教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和自豪感。

在課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)極其重要。教師得體的體態(tài)語言可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問做出正確反應(yīng)時(shí)，老師可以選擇口頭表揚(yáng)或一定的體態(tài)語言達(dá)到表揚(yáng)和鼓勵(lì)的目的，如教師可以走近學(xué)生，配以向上翹起拇指，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問給出錯(cuò)誤答案時(shí)，與直接否定學(xué)生的答案的消極方法相比，可以用手指點(diǎn)點(diǎn)自己的太陽穴，以提醒學(xué)生再動(dòng)腦筋，避免學(xué)生尷尬甚至對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，最終使其失去學(xué)習(xí)信心和興趣。

四、結(jié)語

作為口頭語和書面語的有效補(bǔ)充，體態(tài)語在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用已經(jīng)得到普遍重視。教師運(yùn)用得體和適度的體態(tài)語可以提高教學(xué)質(zhì)量，拉近師生之間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；反之，不恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語會(huì)使師生之間產(chǎn)生誤解，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭煩情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，體態(tài)語言也會(huì)因民族、地域而異，同一種體態(tài)語言在不同國家和地區(qū)含義不同甚至相反，因此在跨文化交際過程中必須對(duì)他國的一般體態(tài)語含義有一定的了解。

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