陸小娟

課堂討論是調(diào)動學(xué)生積極參與獲取知識的有效方法，既能加深學(xué)生對新知的理解，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力與表達能力。在語文課堂中引入討論機制，能滿足學(xué)生希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。當前，無論是隨堂課，抑或是公開課，學(xué)生在課堂上爭論得面紅耳赤的場面都時有出現(xiàn)，體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

引起筆者思考的是，課堂上的討論似乎有泛濫成災(zāi)之勢：有的課堂討論過多，該討論的討論，不該討論的也討論。筆者在參加了縣語文老師優(yōu)質(zhì)課展示的聽課活動后，感觸更加深刻。

一、課堂討論中流于形式的表現(xiàn)

1.沒有疑問的時候濫用討論

一位老師執(zhí)教《詩歌鑒賞復(fù)習(xí)》時，在分析其中一首詩歌時，起來回答問題的學(xué)生對詩句中的表達技巧稍微打愣，事實上，當時臺下學(xué)生中已經(jīng)有好幾個人準確說出了答案。但教師對這些正確的聲音聽而不聞，依然安排學(xué)生討論：大家看看都有哪些表達技巧？結(jié)果是學(xué)生們嘰嘰喳喳交談了一番，答案依然是之前幾個學(xué)生的見解。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生群體中僅僅一兩個人對某個問題不敏感，而不是全不懂，這種情況下根本無需討論。教師此時應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生打愣之處稍加點撥就可以，不必浪費所有人的時間。

2.有討論卻無呈現(xiàn)機會

另一位老師在執(zhí)教《“諾曼底”號遇難記》時，學(xué)生對“船長哈爾威最后在所有乘客和船員逃生后，為何不棄船而逃？”有疑惑，有的說已經(jīng)沒機會了，有的說船長要與船同在，還有的說這是船長的信念。教師讓學(xué)生討論，學(xué)生爭論得很熱烈，不知不覺間快下課了，教師一看勢頭不對，為了完成教學(xué)任務(wù)，迅速打斷學(xué)生的討論，直接說明原因，把一幫迫不及待要發(fā)言的同學(xué)晾在一邊。可以想象的是，長此以往，學(xué)生討論的熱情一定會消散。

3.討論不能契合問題的關(guān)鍵處

一位老師在執(zhí)教《走一步，再走一步》時，拋出這樣的話題：“父親是如何教我爬下山崖的？”學(xué)生發(fā)揮想象，說出了N種方法，但學(xué)生游離于文本之外，并沒有觸摸到文本的核心價值，沒有體會到父親的良苦用心。其實，這位老師因沒有抓住契合問題的關(guān)鍵處，就沒有價值，也引不起學(xué)生的討論興趣。倘若從“父親不直接把我抱下來的原因是什么？試著分析一下。”討論，思維空間和價值較大，能引起學(xué)生的思考，走進文本中的父親，感受到人生的哲理。

二、課堂討論不恰當?shù)膯栴}根源

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上應(yīng)該動起來，但怎么動，往哪個方向行動，需要教師恰如其分地引導(dǎo)。以上種種課堂討論不能讓人滿意，其實都與教師有關(guān)。

1.有的教師尚不能理解課堂討論的必需性

課堂討論不是花瓶，不是裝飾，而是一個必需品，就像做菜用的鹽一樣。學(xué)生何時需要討論？筆者認為應(yīng)該是學(xué)生對問題的思考尚不夠深入、對問題的理解多樣并且對立的時候。為了讓學(xué)生思考得更深刻、理解得更透徹，就可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)。當學(xué)生在自己堅持的路子上走得更遠了，問題暴露得更徹底了，理由想得更充分了，在達到“憤”“悱”交加的時候，學(xué)生進行想法的呈現(xiàn)，教師再做適當?shù)闹笇?dǎo)，這樣的討論才是有價值的，才是必要的。無疑而討論，對概念名詞、識記成分比較多的內(nèi)容進行討論，是無價值的討論，完全沒有必要。

2.有的教師缺乏引領(lǐng)的作用

學(xué)生在討論過程中，思維是開放的、發(fā)散的，會有各種各樣的想法生成。討論過程中無所事事、站在講臺上閑看的教師現(xiàn)在很少見了，但有一種情況還是會時常出現(xiàn).

一位老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，有的學(xué)生在討論時提出“我”的父母在叔叔游手好閑的時候討厭他，在他有錢的時候希望他回來，在他破落的時候躲開他，這看不出資本主義的“人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”，是人們的正常反應(yīng)。教師強調(diào)這篇文章的寫作背景，以過時的政治角度解讀它，而且強迫學(xué)生接受，天長日久，學(xué)生就不會在課堂上說出真實想法，對討論失去興趣。

3.有的教師不能高屋建瓴地進行討論后的小結(jié)

學(xué)生討論后，必然會呈現(xiàn)自己的思考，這時教師就要敏銳地抓住學(xué)生回答中的閃光點，或者準確點出學(xué)生答案中的問題，讓學(xué)生迅速走出錯誤的泥沼。一位老師在執(zhí)教《天凈沙秋思》時，學(xué)生提出“小橋流水人家”是溫馨的快樂的景象，看不出作者的哀傷。此刻，教師沒有急著給予回答，而是出示了一些類似詩句，讓學(xué)生進一步認識在古典詩歌中這是一種寫法，讓學(xué)生在分辨中得到正確的認識。再教給學(xué)生古詩中“以樂景寫哀情”的表現(xiàn)手法，學(xué)生就可以很好地掌握這個知識點。

三、開展課堂討論的關(guān)鍵

恰當開展課堂討論，需要在如何布置討論話題、如何把握討論進度、怎樣總結(jié)等方面下工夫。

1.討論話題要合適

課堂討論題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際，因時、因材施論。課堂討論的前提是獨立思考。學(xué)生事前對話題經(jīng)過了一定的思考，有了自己的想法、體會和感悟，才會有與組員交流和討論的基礎(chǔ)，發(fā)言才會踴躍而切題。正是有了思考的儲備，才能討論得深入，才能達到認識的趨同。教師要精心、合理設(shè)計課堂討論的話題。話題的設(shè)計應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的重點和學(xué)習(xí)的難點上，放在學(xué)生易混淆處，做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生才能真正參與討論，新知識、新觀點才會不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容才會有更深入的理解和牢固的掌握。

2.主動介入學(xué)生討論

課堂討論成敗的關(guān)鍵就是教師如何“導(dǎo)”。討論不是學(xué)生參與，教師旁觀，而是師生共同投入，更重要的是教師要啟發(fā)、及時引導(dǎo)。在課堂討論過程中，教師要主動介入，注意觀察與辨別：哪個小組的聲音最多，爭論最激烈？這表明這一組里形成了對立性比較強的觀點，思考比較深入，可以展示。哪個小組的學(xué)生面有難色？說明這個小組集體陷入了困境，需要教師點撥，推動討論的繼續(xù)進行。哪個小組討論不熱烈甚至沒有交談？說明這個小組的學(xué)生比較被動，需要弄清楚原因。教師在主動介入各個小組的過程中，要把學(xué)生的想法及時與自己的預(yù)設(shè)碰撞，提前構(gòu)思好應(yīng)對策略，甚至修改自己的課前預(yù)設(shè)內(nèi)容。

好鋼要用在刀刃上，討論問題是為了深入思考問題，是為了得到更加豐富多彩的答案。教師要把握課堂討論的度，精心設(shè)計課堂討論的問題，課堂上積極指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，把討論放在學(xué)習(xí)的難點和重點上，放在易混淆處。只有這樣討論，才是恰如其分的課堂討論，這樣的課堂才是高效課堂。endprint